本書主要面向應(yīng)用領(lǐng)域中的廣大實踐者和研究者(或未來的研究者),這些領(lǐng)域包括學(xué)校教育、寄宿制康復(fù)服務(wù)機構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)項目以及家庭環(huán)境等。近年來,實踐和研究領(lǐng)域越來越重視對干預(yù)服務(wù)和項目在醫(yī)療、行為和教育情境下的有效執(zhí)行。在這一背景下,單一被試設(shè)計逐漸展現(xiàn)出其優(yōu)勢。這本書向讀者提供了對單一被試設(shè)計的基本理解,以及在評估日常工

本書從親子日常生活和逆境創(chuàng)傷出發(fā)，結(jié)合專業(yè)教育背景及豐富主任歷程，總結(jié)出24個父母穩(wěn)定情緒策略以及14項親子教養(yǎng)工具。同時，通過大量的親子教育實例和深入淺出的分析，講解各種策略的應(yīng)用方式和場景，以此幫助父母面對各種親子教育困境時，不再情緒失控、大吼大叫，而是以平和的心態(tài)淡然面對，運用策略化解危機，從而找到理想的親子互動

基于高職院校教育教學(xué)改革以及國家建設(shè)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的背景，研究高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成具有理論與實踐的雙重價值。本書采用質(zhì)性研究中扎根理論的研究路徑，并且站在現(xiàn)象學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)上理解與實施扎根理論，收集了在信息化教學(xué)大賽中獲獎的一線高職院校教師的資料數(shù)據(jù)，通過三級編碼的方式分析資料、抽取類屬、整合與

民國時期鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育政策主要由鄉(xiāng)村教育行政體系劃定與實行、鄉(xiāng)村義務(wù)教育規(guī)劃籌定與試行、鄉(xiāng)村教育經(jīng)費保障制定與施行、鄉(xiāng)村課程實施規(guī)范訂定與厲行、鄉(xiāng)村教職員與學(xué)生管理擬定與規(guī)行、鄉(xiāng)村私塾改良辦法頒定與頒行等構(gòu)成。向后看，是為了更好地向前走。審思民國時期鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育政策革新與應(yīng)對，總結(jié)并剖析教育近現(xiàn)代化進程中其所遵循著的、兼

本書借鑒生物界的共生理論，研究了企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育之間的融合共生關(guān)系，并基于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的人才困境與職業(yè)教育發(fā)展面臨的一系列問題，構(gòu)建了職業(yè)教育生態(tài)體系以及兩者共生發(fā)展的優(yōu)化策略。

本書以馬克思主義理論為指導(dǎo)，運用歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法，以儒家家庭教育思想的歷史演進為線索，從理論基礎(chǔ)、施教目的、教育內(nèi)容、教育的方式方法等入手，借助于不同門學(xué)科的研究視角，多方面闡釋儒家家庭教育思想的深刻蘊涵、歷史演變、永恒價值。在論述方式上，注重深入淺出、史論結(jié)合，注重在尊重原典本義的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)界的相關(guān)研究成果

兩年多來，全國政協(xié)“組織廣大政協(xié)委員多讀書，讀好書，善讀書，努力提高思想水平和能力素質(zhì)”，以“互聯(lián)網(wǎng)+讀書”的形式，已連續(xù)組織10期委員讀書活動，共創(chuàng)建140個線上委員讀書群，2100余名全國政協(xié)委員登錄政協(xié)書院，覆蓋全部34個界別，遍布31個省區(qū)市，參與率達98%。如此持續(xù)不斷、借助網(wǎng)上新平臺的、有組織的大規(guī)模讀書活

上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于1993年，是一所非營利性質(zhì)的民辦職業(yè)院校。值此東海學(xué)院30周年校慶之際，通過編寫東海學(xué)院30周年校志，展現(xiàn)學(xué)校30年來從艱苦創(chuàng)業(yè)、蓬勃發(fā)展到如今的碩果累累，記述學(xué)校發(fā)展的歷史以及各項工作情況，包括學(xué)校發(fā)展變遷歷史、學(xué)校日常管理、人事改革、學(xué)生教育工作、教學(xué)工作、校企合作、社會服務(wù)、所獲教學(xué)成

本書分為上、下兩篇。上篇由六章組成，敘述特殊兒童早期干預(yù)的基本理論，如特殊兒童早期干預(yù)的概念、意義、發(fā)展趨勢，特殊兒童早期干預(yù)的理論基礎(chǔ)、特殊兒童早期干預(yù)的政策法規(guī)，特殊兒童早期干預(yù)的內(nèi)容、模式和效果評價，特殊兒童的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)和早期診斷，特殊兒童家庭早期干預(yù)等。下篇由七章組成，涉及針對智力障礙兒童、聽力障礙兒童

“特殊需要”這個視角，能夠幫助一線教師看到“正�！敝�外還有“障礙”、“普通”之外還有“特殊”、“教學(xué)”之前需懂得學(xué)生“學(xué)習(xí)”的規(guī)律與特點。本書案例包括注意缺陷、超常、智力邊緣、閱讀障礙、書寫障礙、數(shù)學(xué)障礙等各類學(xué)習(xí)特殊需要學(xué)生。內(nèi)容幾乎覆蓋各類普通學(xué)校中常見的學(xué)習(xí)特殊需要學(xué)生及教師面對的難點問題，有些文章研究內(nèi)容是國內(nèi)