教科書發(fā)展史的研究是繞不過去的，也是社會(huì)大眾非常關(guān)注的。坦誠地面對(duì)歷史，才會(huì)有明亮的未來。幾十年來我們未能透徹的梳理和坦誠的面對(duì)歷史。如今，關(guān)于教科書的研究已經(jīng)成為熱潮，應(yīng)建立起教科書研究的方法論體系，應(yīng)有教科書研究的成熟范式，應(yīng)構(gòu)建教科書研究的理論大廈，應(yīng)加強(qiáng)教科書研究之間的跨國與跨地區(qū)合作。教科書研究不僅需要運(yùn)用大

本書稿主要從立足教育，服務(wù)教育，傳播教育好聲音為出發(fā)點(diǎn)，著力反映北京多所學(xué)校校長的特色辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)校育人的成效及經(jīng)驗(yàn)，以及探索教育現(xiàn)代化道路的未來方向。全面宣傳北京教育成就，展現(xiàn)北京優(yōu)質(zhì)教育均衡化的進(jìn)程,發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教育價(jià)值，發(fā)現(xiàn)校長的思想之音、發(fā)現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特之美。師德師風(fēng)基因已經(jīng)流淌在了北京各所學(xué)校的血液中

學(xué)習(xí)方法知多少？《3分鐘心理漫畫學(xué)習(xí)的秘密》側(cè)重介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及面對(duì)學(xué)習(xí)的正確心態(tài)，幫助少年兒童掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，同時(shí)以平和的心態(tài)看待學(xué)習(xí)這件事。

本書將大學(xué)生勞動(dòng)教育劃分為六個(gè)章節(jié)，第一章主要對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的概念、理論依據(jù)進(jìn)行闡述；第二章主要對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探討；第三章主要對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育與德智體美的審視進(jìn)行論述；第四章主要對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建進(jìn)行介紹；第五章主要對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)觀的培養(yǎng)進(jìn)行論述；第六章主要對(duì)高校勞動(dòng)教育面臨的主要挑戰(zhàn)、大學(xué)生

無溝通不教育 如何說孩子才會(huì)聽，怎樣聽孩子才肯說

《數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的STEM教育》是中國STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃系列叢書的第一冊(cè)，面向一線中小學(xué)教師和教育研究者，圍繞什么是STEM教育、STEM教育的起源、STEM教育的發(fā)展，以及STEM教育在國家戰(zhàn)略、教育改革與人才培養(yǎng)等不同層面的作用等問題進(jìn)行理論上的梳理與探討，并從學(xué)校、家庭、校外機(jī)構(gòu)、STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)等四

本書著眼班主任工作現(xiàn)實(shí)情況，從班主任的日常事務(wù)、班干部的選拔與培養(yǎng)、班規(guī)的制定與實(shí)施、班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)活動(dòng)的創(chuàng)意與組織、班級(jí)關(guān)系的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)與處理、班主任的研究與表達(dá)等八個(gè)方面，奉獻(xiàn)了多個(gè)錦囊妙計(jì)，為新班主任答疑解惑。每一個(gè)妙計(jì)，既有真實(shí)帶班案例的全過程呈現(xiàn)，又有帶班經(jīng)驗(yàn)的分析與總結(jié)，兼具可讀

當(dāng)前學(xué)校教研組存著建設(shè)效能不高，重功能體輕共同體建設(shè)、重教輕學(xué)、重分?jǐn)?shù)輕育人等定位偏差。教研組建設(shè)效能總體處于中等水平，尚有較大提升空間。本書以社會(huì)轉(zhuǎn)型與學(xué)校變革為背景，以文化生態(tài)為方法論，在對(duì)教研組歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，通過理論研究和實(shí)踐研究兩條路線探索學(xué)校轉(zhuǎn)型變革的時(shí)代背景下學(xué)校教研組創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)、向度及其

《再論教育目的》著眼于教育目的這一影響教育工作的根本性問題，從哲學(xué)的視角進(jìn)行了深入討論。本書開篇便提出教育的目的應(yīng)該是什么？這一核心問題，討論人們是否需要、為何需要教育目的；接著呈現(xiàn)了不同理論觀點(diǎn)之下教育的內(nèi)在目的，立足以學(xué)生為中心的教育目的，討論學(xué)生的基本利益與內(nèi)在利益。作者約翰·懷特亦用大量篇幅論述了

隨著小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將技術(shù)與工程領(lǐng)域作為課程內(nèi)容之一、高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將工程思維確定為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，大家對(duì)工程和工程思維開始熟悉，但工程及工程思維仍未在我國基礎(chǔ)教育階段受到應(yīng)有的重視。本書主要依據(jù)STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求組織內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高一線STEM教師、科學(xué)教師的工程思維教育素養(yǎng)、工程思維教育能力，使