網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)是教育信息化2.0的核心任務(wù)，是實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)施，同時也是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系與推動教育教學(xué)模式創(chuàng)新的有效途徑�！毒W(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)習(xí)創(chuàng)新》包括網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)習(xí)創(chuàng)新概述、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升自我效能感研究、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究四

中國特色在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，為破解校際教學(xué)質(zhì)量差距大、區(qū)域之間發(fā)展不平衡等問題提供了有效方案，已經(jīng)成為新時代加速高等教育教學(xué)改革的重要引擎，是實現(xiàn)中國高等教育“變軌超車”的關(guān)鍵一招�！对诰�開放課程與教學(xué)創(chuàng)新》內(nèi)容包括新時代呼喚教育教學(xué)創(chuàng)新、在線開放課程的理論探索、在線開放課程的開發(fā)建設(shè)、在線開放課程的創(chuàng)新應(yīng)用四個

情境適應(yīng)性教學(xué)評價體系是以人與人相互理解，超越“與人無涉”的工具理性為主旨，以尊重人、滿足人、成就人為目標(biāo)。該體系包含教師教學(xué)評價體系和學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。教師教學(xué)評價體系依據(jù)教學(xué)情境發(fā)展的不同階段，確立預(yù)期、過程和成果等評價指標(biāo)，并選用適應(yīng)不同教學(xué)情境的評價方法，形成完整的評價體系。學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系依據(jù)霍恩斯坦的全新教

《教學(xué)技能競賽導(dǎo)航》為適應(yīng)新時代對教師教學(xué)技能不斷提升的要求而編寫�！督虒W(xué)技能競賽導(dǎo)航》以教學(xué)技能競賽訓(xùn)練為切入點，以促進(jìn)師范生從業(yè)技能水平提升為目標(biāo)，從教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)輔助手段、參賽人員特質(zhì)等方面，為讀者提供教學(xué)理論學(xué)習(xí)依據(jù)和教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)。同時，為了能更好地指導(dǎo)教學(xué)競賽的準(zhǔn)備及教師就職面試，《教

“互聯(lián)網(wǎng)+”已從商業(yè)領(lǐng)域蔓延到我們的生活、學(xué)習(xí)與工作的各個領(lǐng)域。微學(xué)習(xí)方式作為一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計的高效便捷的新型學(xué)習(xí)方式，主要是指處理相對較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動。《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微學(xué)習(xí)資源開發(fā)與傳播》以“微學(xué)習(xí)”為主要研究對象，首先，從微學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展著手，綜合教育學(xué)、傳播學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科理論基礎(chǔ)

本文集分為三部分，“美論篇”體現(xiàn)了龐安福先生在20世紀(jì)60年代和80年代美學(xué)大討論中的理論貢獻(xiàn)，他關(guān)于美學(xué)的研究對象，關(guān)于自然美性質(zhì)的討論，關(guān)于社會美、藝術(shù)美與自然美關(guān)系的論斷，在當(dāng)時乃至今天都是獨(dú)到而極富啟示意義的；“藝術(shù)篇”中雖然具有鮮明的時代印記，然而其中關(guān)于藝術(shù)形式美的探討，關(guān)于短篇小說特點的分析，都是極有見地

本著作從慕課的產(chǎn)生、慕課的發(fā)展模式、慕課開發(fā)的實踐困境、慕課開發(fā)的理論依據(jù)、慕課本體表征、慕課價值取向、慕課課程開發(fā)體系建構(gòu)等方面進(jìn)行論述。以期通過本著作，對慕課進(jìn)行多角度剖析，從而能在慕課的理論研究與實踐開發(fā)中貢獻(xiàn)微薄之力。

《大學(xué)生心理健康》是安徽省質(zhì)量工程項目省級規(guī)劃教材的成果。依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》編寫，全書共十二章，內(nèi)容豐富全面，既包含基礎(chǔ)的心理健康知識，又提供大量案例資料和拓展資源；針對學(xué)生心理和教學(xué)需要，強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合，專業(yè)化和生活化相結(jié)合，科學(xué)性、實用性和可操作性相結(jié)合。教材特色在于注重大學(xué)生

隨著社會的加速發(fā)展，未成年人心理健康問題也越發(fā)明顯。本書是國家社科基金特別委托項目“未成年人心理健康及服務(wù)狀況調(diào)查研究”及“南京未成年人心理健康研究院”重點新型智庫的研究成果。通過對全國14個�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）進(jìn)行的調(diào)研，得出：我國未成年人心理健康狀況總體良好，但在部分維度存在一些問題，需要引起足夠的重視；我國未成年

《學(xué)校制度與教師道德學(xué)習(xí)》關(guān)注的核心問題包括：制度與學(xué)校制度是什么？道德學(xué)習(xí)與教師道德學(xué)習(xí)是什么？學(xué)校制度與教師道德學(xué)習(xí)的關(guān)系如何？學(xué)校制度促進(jìn)教師道德學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制是什么？實踐模式又是什么？為解決這些問題，《學(xué)校制度與教師道德學(xué)習(xí)》立足于對國內(nèi)外研究的整理與反思，研究過程力求滲透明確的實踐指向性，研究本身注重基本理論

LC視域下教師專業(yè)發(fā)展是基于生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展思想，其目的在于構(gòu)建一種自然的合作文化。以PLC的理論視域?qū)徱暯處煂�業(yè)發(fā)展，它賦予了教師合作新的發(fā)展理念和路徑�！蹲呦蚝献鳎篜LC視域下教師專業(yè)發(fā)展的反思與重構(gòu)》采用理論研究與實踐相結(jié)合的形式，基于PLC理論反思了我國教師合作的現(xiàn)狀與困境，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和

《職前教師的卓越之道》分為三編，分別探討了職前教師卓越培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（包括時代標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）、職前教師卓越培養(yǎng)規(guī)律（包括“三優(yōu)潛質(zhì)”培養(yǎng)律、品性培養(yǎng)律和多維建構(gòu)律）和職前教師卓越教育實踐（包括問題審視、理念革新和實施標(biāo)準(zhǔn)）。

教育具有鮮明的時代性特征，在不同的時代背景下人們賦予教育不同的使命。隨著時代的發(fā)展，教育在不斷涌現(xiàn)的全新挑戰(zhàn)中漸漸發(fā)生了改變，它既要回應(yīng)社會發(fā)展的需求，也要堅守其本質(zhì)內(nèi)涵。哲學(xué)是一門智慧之學(xué)，運(yùn)用哲學(xué)思維能夠促進(jìn)教育省思、回歸教育本真。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用哲學(xué)智慧來省思教育有助于人們正確地認(rèn)識教育的本質(zhì)，并積極應(yīng)對教育的挑戰(zhàn)�！�

本書是以馬克思主義為指導(dǎo)，遵循構(gòu)建學(xué)科的理論和方法，對中國特色學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行深入探索的學(xué)術(shù)成果。本書旨在推動中國特色學(xué)科體系的形成、發(fā)展和完善，對構(gòu)建中國特色學(xué)科基本理論、學(xué)科構(gòu)建的衡量標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科構(gòu)建的科學(xué)性等進(jìn)行系統(tǒng)研究，并對中國發(fā)展學(xué)、文化學(xué)科群、人生科學(xué)、大學(xué)工作學(xué)、重慶學(xué)、大學(xué)生工作學(xué)、高校輔導(dǎo)員學(xué)、社

本書為“葉瀾教育思想文選”第一卷，是葉瀾教授30余年公開發(fā)表論文的首次薈萃出版。全書包括五個板塊：學(xué)術(shù)自述、教育基本理論、教育研究方法論、當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革和當(dāng)代中國高等師范教育改革。全書以“自述”開卷，以“師范教育”收卷，內(nèi)容集中在教育學(xué)發(fā)展研究和當(dāng)代中國教育改革研究中具有普遍性的理論問題上。既在總體上，又從具體研

本書為“葉瀾教育思想文選”第二卷，是葉瀾教授投入大半生時間、首創(chuàng)并持續(xù)主持至今、交互生成的兩項事業(yè)（中國“新基礎(chǔ)教育”研究和“生命·實踐”教育學(xué)建設(shè)）的階段性生成的節(jié)點報告之首次結(jié)集出版。全書包括四個部分：“世紀(jì)之交中國學(xué)校變革研究”“跨世紀(jì)‘新基礎(chǔ)教育’研究”“當(dāng)代中國教育學(xué)創(chuàng)建研究”“希望在明天”。內(nèi)容呈現(xiàn)出兩大原

本書闡述了心理健康的本質(zhì)是心理的和諧與適應(yīng)。運(yùn)用心理學(xué)理論對大學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)、人際交往、愛情、性心理發(fā)展、家庭關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行了深入的探討，并提供了解決各種心理困擾的途徑與方法。特別指出了追求人生的意義、給予心靈以自由是心理健康發(fā)展的更高境界。

本書在梳理文化教育學(xué)、批判教育學(xué)和現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)對課程知識文化性研究的基礎(chǔ)上，對課程知識文化性在價值指向、內(nèi)容表征、實施過程三個層面進(jìn)行了界定，并從歷史角度分析課程知識文化性的演變歷程，且結(jié)合新時代課程改革的愿景，提出以變革性實踐實現(xiàn)文化性的回歸。這一變革實踐作為文化實踐過程，是一種復(fù)雜性實踐，需要在理念、制度、角色三個

本書從心理學(xué)角度出發(fā)分析了女孩的行為、情感、性格等特點，并給予一定的指導(dǎo)與建議，幫助女孩從心理上獲得成長。

本書是青春期女孩成長路上的心靈導(dǎo)師，本書從心理學(xué)的角度入手，幫助女孩梳理青春期的煩惱心事、解除內(nèi)心的困惑，找到努力的方向，進(jìn)而以樂觀的心態(tài)、真實的本領(lǐng)去迎接未來的人生。