《兒童教育心理學(xué)》兒童在成長的過程中會出現(xiàn)各式各樣的問題，問題兒童的不良行為只是問題的表面現(xiàn)象。奧地利心理學(xué)家、教育家、精神病學(xué)家阿德勒基于《自卑與超越》的思想，從個體心理學(xué)的人格統(tǒng)一性和整體性出發(fā)，引用延展中的具體案例，講述了人類的發(fā)展是一個不斷追求完善自我的過程。不少兒童由于心理發(fā)育不成熟，過度追求優(yōu)越感而造成性格

《大學(xué)生心理健康促進與民族團結(jié)手冊》是中國**本民族院校大學(xué)生心理健康與民族團結(jié)教育相結(jié)合的自助手冊。《大學(xué)生心理健康促進與民族團結(jié)手冊》從民族院校大學(xué)生自身的發(fā)展和實際需要出發(fā)，以提升民族院校大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展為目標，選擇民族院校大學(xué)生在成長成才過程中必然面對的多元文化適應(yīng)、自我意識、自我發(fā)展、情緒管理、人際關(guān)系、戀

《愛與智慧：中國十大教育家經(jīng)典教育理念》介紹了十位中國偉大的教育家的經(jīng)典教育理念和經(jīng)典教育案例，包括孔子：因人而異的教育；墨子：教學(xué)相長理論；董仲舒：重德育，德育與智育不可分割；朱熹：重視家庭教育與小學(xué)教育；王守仁：知行合一；王安石：重視人才；蔡元培：體、智、德、美和諧和發(fā)展的教育，倡導(dǎo)"思想自由"，培養(yǎng)幸福的人

探索建立符合素質(zhì)教育要求且高效的課堂教學(xué)新模式，已成為深化教學(xué)改革的焦點，受到中小學(xué)教師及研究者的普遍關(guān)注。一類體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實提高教學(xué)質(zhì)量的新型課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，其表現(xiàn)形式多種多樣，但有共同特點，即“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”�！缎畔⒒瘯r代少教多學(xué)模式的發(fā)展研究》在充分進行文獻分析和實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)少教

《大學(xué)生心理健康教育》結(jié)合新形勢下大學(xué)生的心理特點和與成長息息相關(guān)的實際問題，遵循“科學(xué)指導(dǎo)—客觀診斷—學(xué)會應(yīng)對—培養(yǎng)素質(zhì)”的基本目標，優(yōu)化整合為四大模塊，精選十二個主題，圍繞自我認知、健全人格、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒管理、人際交往、戀愛心理、挫折應(yīng)對、生涯規(guī)劃等心理問題進行詳細論述，提出有效的調(diào)適方法。同時，對幸福人生、生命

本書首先探索了教師教育者專業(yè)實踐的經(jīng)驗、理解和信仰，以及工作的職責，不斷變革的教育政策對教師教育者的機會和挑戰(zhàn)是什么？如何重構(gòu)專業(yè)身份認同，教師教育者專業(yè)身份認同的特點是什么？然后，基于第三空間理念，在共同學(xué)習(xí)的模式里探索教師教育者的專業(yè)發(fā)展。共同體學(xué)習(xí)已經(jīng)證明是支持教師專業(yè)發(fā)展和變化的主要途徑，但很少運用到教師教育者

本書以學(xué)習(xí)科學(xué)理論、教育技術(shù)學(xué)理論和角色理論為基礎(chǔ)，在計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的相關(guān)研究和實踐的基礎(chǔ)上，以CSCL協(xié)作角色為視角，從理論、方法、技術(shù)與實踐等方面進行研究，分析協(xié)作學(xué)習(xí)角色、角色性質(zhì)及角色之間的依賴關(guān)系，建構(gòu)CSCL協(xié)作角色的理論與模型框架。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)了可視化CSCL協(xié)作角色分析工具，結(jié)合教

根據(jù)2011年教育部辦公廳下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康課程教學(xué)基本要求》，我們在編寫主教材《大學(xué)生心理健康教育》之時，重點考慮了本門課程的指導(dǎo)性和實踐性，結(jié)合多年來心理健康教育的實踐經(jīng)驗，特意編寫本手冊作為與主教材相配套的輔助性學(xué)習(xí)手冊，以用于課堂練習(xí)和課后訓(xùn)練，期望通過這一配套手冊能夠幫助廣大學(xué)生進一步地加深對理

本書以大學(xué)生的心理健康成長為主線，圍繞大學(xué)生心理發(fā)展的特點，運用心理學(xué)基本理論從心理健康概述、自我認知、優(yōu)在發(fā)展、積極調(diào)適等方面，系統(tǒng)介紹了大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種常見的心理問題及其表現(xiàn)、誘發(fā)原因和調(diào)適的方法。本書包括十四個章節(jié)，四個單元：單元一包含的內(nèi)容主要為心理健康的基礎(chǔ)知識、心理疾病的診斷與防治、心理測驗與

《大學(xué)生心理健康教育》根據(jù)當代大學(xué)生的特點，按照心理邏輯順序，將內(nèi)容分成九章，每章除了正文外，還根據(jù)各章的內(nèi)容和大學(xué)生喜聞樂見的心態(tài)，編寫了心理語絲、心情話題、頭腦風暴、心理詞典和心理分析等內(nèi)容，以增強《大學(xué)生心理健康教育》的可讀性和實效性。《大學(xué)生心理健康教育》共九章，分別是握住幸福的鑰匙；我是誰，我要去哪里，我要怎

以美育代宗教是蔡元培于20世紀初期所提出的一個重要理論主張。該主張?zhí)岢�美育，反對宗教；提倡科學(xué)，反對愚昧；提倡自由、反對專制，不僅在蔡元培的學(xué)術(shù)思想中具有重要的地位，在當時特定的社會背景下具有積極的歷史意義，而且對當代社會一些現(xiàn)實思想教育問題的解決同樣具有借鑒和參考價值。本稿從思想政治教育的角度對蔡元培以美育代宗教的思

本書根據(jù)少年兒童五個生理年齡段的特點而分為五章，每一章均用作者手記或名人名言導(dǎo)入主題，以教育學(xué)、心理學(xué)上的蝴蝶效應(yīng)、泡菜效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、木桶效應(yīng)、南風效應(yīng)等五大教育效應(yīng)為結(jié)合點，列出了五個生理年齡階段需要引起家長、老師注意的100個教育問題。從賞識教育、自立教育、品德教育、學(xué)習(xí)教育、習(xí)慣教育、理財教育、性格教育、快

當前的教育價值取向深深陷入功利主義主導(dǎo)的工具性價值取向偏差當中，使個人、家庭、社會、學(xué)校、教師乃至國家、政府都被捆綁在眼前的、功利的、膚淺的教育相關(guān)價值追求與實現(xiàn)中，從而帶來了人的異化、人的片面發(fā)展、學(xué)校的功利化，家庭的功利化，國家的功利化，教師的功利化。功利主義主導(dǎo)下的教育讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)機器、成了為達功利目標而不擇手

本書共分十章，包括大學(xué)生心理健康教育概述、大學(xué)生適應(yīng)與發(fā)展、大學(xué)生自我意識發(fā)展及培養(yǎng)等內(nèi)容。本書具有理論性、實踐性、可操作性的特點，以心理健康知識的基本理論為基礎(chǔ)，緊緊圍繞大學(xué)生人格成長和完善的過程中遇到的心理問題，通過心理健康知識的理論講授和一些簡單實用的心理調(diào)適方法的操作，幫助大學(xué)生更好地認識自我，能夠及時地對可能

《教育碩士英語課程建構(gòu)——應(yīng)用語言學(xué)視角》一書匯報北師大教育碩士混合式英語教學(xué)的探索實踐。本書首先針對北師大教育碩士開發(fā)的微課內(nèi)容以及開發(fā)理念進行介紹。同時，本書主要討論微課課程建構(gòu)中的問題，包括：需求分析、中外專業(yè)碩士課程開設(shè)比較、微課與翻轉(zhuǎn)課堂、教育碩士英語概要寫作教學(xué)模式、教育碩士英語水平考試開發(fā)、微課學(xué)習(xí)

兩千年前的孔夫子，兩千年后的陶行知，都是中國教育史上開天辟地的人。民國時期的教育大師里，陶行知先生在大學(xué)時代就清楚唯有教育能救國，他從王陽明的知行合一改名為知行，從美國留學(xué)歸來以后，廣泛深入中國的教育基層，對教育做了更全面的思考，而改名為行知。他辭去大學(xué)教授的職務(wù)，換上布鞋走向鄉(xiāng)村，以愛滿天下的情懷與中西合璧的智慧，提

本書以小故事的方式，形象地向孩子展示如何保護身體隱私，如何防范性侵害，如何識別可能的危險情境并及時做出合理應(yīng)對，以及面臨性侵害時和受到性侵害后必要的處理措施等。本圖書適用于9-11歲的小學(xué)生及其家長；小學(xué)教師

本書從大學(xué)生的自身發(fā)展和實際需要出發(fā)，以增強大學(xué)生的心理素質(zhì)為目標，選擇了大學(xué)生在成長過程中必然遇到的心理適應(yīng)、自我發(fā)展、情緒管理、人際關(guān)系、戀愛婚姻、挫折應(yīng)對、生涯規(guī)劃等課題，在廣泛吸收國內(nèi)外最新研究成果的基礎(chǔ)上，進行詳盡的闡述和詮釋。

本書內(nèi)容包括：互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)微課的制作；互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)資源推送與發(fā)布；互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)管理與評價；互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)授課助手。

本書以“理論引路·案例輔路·反思指路·訓(xùn)練行路”為編寫原則，立足于“教”，指向于“學(xué)”，通過介紹教師的職業(yè)發(fā)展、角色表現(xiàn)、知識結(jié)構(gòu)、能力類型、道德訴求、心理調(diào)適、禮儀行為等內(nèi)容，結(jié)合理論闡述、教育敘事、案例分析等層面進行應(yīng)用性、策略性和操作性的梳理和解讀。