本書(shū)中教師引領(lǐng)兒童回顧自己的成長(zhǎng)歷程，感受自己戰(zhàn)勝種種困難后的價(jià)值感和力量感，體驗(yàn)自己慢慢長(zhǎng)大的喜悅和自豪感，以及面對(duì)未來(lái)生活的自信心和掌控感。具體內(nèi)容包括：愛(ài)從名字開(kāi)始；如何交到好朋友；情緒，我來(lái)?yè)肀�你；時(shí)間管理小達(dá)人；我是時(shí)間小主人；專注傾聽(tīng)，自信表達(dá)；真正的學(xué)習(xí)在解決真實(shí)問(wèn)題中等。

該書(shū)基于“讓每一位兒童親歷探究的過(guò)程”的理念，針對(duì)幼兒科學(xué)集體活動(dòng)中忽視兒童探究過(guò)程體驗(yàn)的現(xiàn)象，聚焦兒童科學(xué)教育亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題：1.探究?jī)?nèi)容的選擇—玩什么，如何從兒童的真問(wèn)題出發(fā)選擇兒童想知道且能探究的內(nèi)容？2.探究集體科學(xué)活動(dòng)的方式—怎么玩，在集體活動(dòng)中如何支持幼兒自主探究？3.觀察分析方法的改變—玩的怎么樣，如何依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行觀察分析，探索觀察評(píng)價(jià)維度與內(nèi)容，最終形成了四個(gè)章節(jié)：第一章總論；第二章發(fā)展與評(píng)價(jià)第三章活動(dòng)設(shè)計(jì)思考；第四章活動(dòng)案例精選。本研究創(chuàng)新了集體科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的

本書(shū)主要分大、中、小三個(gè)年齡段進(jìn)行足球游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。內(nèi)容包括：各年齡段足球游戲活動(dòng)計(jì)劃，各年齡段足球活動(dòng)案例(游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、足球運(yùn)動(dòng)會(huì)方案)，以及足球故事、觀察記錄等。

本書(shū)分為親子共讀理論篇、親子共讀實(shí)踐篇兩篇，收錄了基于提升幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的親子共讀指導(dǎo)策略研究、親子共讀之對(duì)話式閱讀策略、新蕾坪洲園親子閱讀案例、新蕾灣美園親子閱讀案例等文章及案例。

本書(shū)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，以兒童經(jīng)典故事為載體，包含了幼兒園小、中、大三個(gè)年齡段10個(gè)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。包括：繪本《拔蘿卜》主題活動(dòng)；繪本《小兔乖乖》主題活動(dòng)；繪本《小熊請(qǐng)客》主題活動(dòng)；繪本《龜兔賽跑》主題活動(dòng)等。

本書(shū)真實(shí)記錄了幼兒園教研的另一種樣態(tài)——隨時(shí)隨地、隨心所欲而又充滿專業(yè)知識(shí)與教育智慧，具有教育情懷與力量。煙臺(tái)高新區(qū)益文幼兒園的”潤(rùn)之以愛(ài)育之以慧””讓孩子過(guò)屬于孩子的生活、讓孩子做自己生活的主人、讓教育回歸生活”教育理念和課程理念，這本書(shū)給予了很好地詮釋。全書(shū)內(nèi)容以主題教研的形式分篇展示，語(yǔ)言活潑，貼切幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況，生動(dòng)的向讀者展示了”樂(lè)趣”教研的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景和成果。

科學(xué)研究顯示，兒童從10歲起學(xué)習(xí)能力的差異急劇凸顯。如何避免這種情況，讓孩子的智力——構(gòu)成學(xué)習(xí)能力最重要的因素，一直在線呢？身兼日本筑波大學(xué)研究生院人類綜合科學(xué)研究學(xué)科博士及體育科學(xué)博士的作者柳澤弘樹(shù)，認(rèn)為"培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)”，主張根據(jù)孩子的發(fā)育階段，讓孩子從事不同的運(yùn)動(dòng)并愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，從而通過(guò)身體活動(dòng)刺激腦功能的發(fā)育，以在幼年及孩童時(shí)期形成良好的記憶力、集中力、邏輯思維力、空間認(rèn)識(shí)力、語(yǔ)言能力等構(gòu)成孩子學(xué)習(xí)力的素質(zhì)。作者在書(shū)中按照年齡階段，詳細(xì)介紹了許多其親自所設(shè)計(jì)并實(shí)踐檢驗(yàn)成效很

本書(shū)作者彼得·格雷是美國(guó)波士頓學(xué)院的心理學(xué)教授，他的兒子由于無(wú)法適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校的規(guī)訓(xùn)，被迫選擇進(jìn)入了一所十分“另類”的學(xué)校。通過(guò)對(duì)人類學(xué)的研究，彼得·格雷將我們學(xué)習(xí)的本能追溯到遠(yuǎn)古的狩獵-采集文化時(shí)期，并重新思考有關(guān)環(huán)境條件和兒童的自我教育能力。作者寫(xiě)這本書(shū)的初衷，是希望能將孩子們從學(xué)校的強(qiáng)制性教育當(dāng)中解放出來(lái)，并為他們創(chuàng)造一個(gè)能夠最大化發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力的環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。關(guān)鍵的核心就一個(gè)字：玩。家長(zhǎng)和學(xué)校要做的非常簡(jiǎn)單，那就是“什么也不做”，放任孩子自由自在地去玩耍，以好奇

1.《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！�9月1日樊老師直播間數(shù)據(jù)為1776冊(cè)，多條評(píng)論表現(xiàn)出對(duì)第二冊(cè)的興趣。 2.李躍兒為兒童教育專家，在行業(yè)及家長(zhǎng)群體中有相當(dāng)知名度，現(xiàn)為清華大學(xué)幸福校園教育工作者、北京市女園長(zhǎng)協(xié)會(huì)常任理事，曾獲第三屆中國(guó)國(guó)際家庭教育論壇華表獎(jiǎng)和形象大使稱號(hào)、2006年中國(guó)幼兒教育百優(yōu)十杰稱號(hào)、搜狐教育盛典教育木蘭獎(jiǎng)等，曾為《父母》雜志教育答疑專家、央視少兒頻道簽約專家。 3.幫助家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)孩子各項(xiàng)能力的底層邏輯。如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自驅(qū)力、想象力、創(chuàng)造力、合作精神等，都是家長(zhǎng)關(guān)心的話題，作

本書(shū)在充分挖掘辦園理念的基礎(chǔ)上,以“構(gòu)建和悅家園,點(diǎn)亮幸福童年”為理念,體現(xiàn)了多樣化形式為載體實(shí)施的創(chuàng)意性園本教學(xué)內(nèi)容。全書(shū)緊扣“和悅”主題,充分體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn):第一,內(nèi)容側(cè)重人與自我、人與自然、人與社會(huì)、墨美童真四個(gè)板塊,并通過(guò)“墨美童真”培根鑄魂,以促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展。第二,理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,從幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r、園所文化等層面構(gòu)建“和悅”教育體系。第三,項(xiàng)目式活動(dòng)形式以PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ),促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、探索性,以問(wèn)題鏈的形式推進(jìn)幼兒的深度學(xué)