北京大學(xué)圖書館于2005年購(gòu)得一大批戲曲劇本，原為戲曲名家程硯秋的世代家藏，每部劇本均有"玉霜簃藏曲"的印章為證（"玉霜"為程硯秋的字）。這些劇本跨越的年代甚久，從清順治年間到民國(guó)初年，均為當(dāng)時(shí)的實(shí)際演出劇本，不僅包括唱詞及口白，有的劇本還有工尺譜�！妒�全�！芳创讼盗袆”局械囊徊��！妒�全�！放c沿襲傳統(tǒng)的其他戲曲劇

外國(guó)人編寫的漢語(yǔ)教材課文，都是當(dāng)時(shí)活生生的漢語(yǔ)口語(yǔ)，是近代漢語(yǔ)研究的重要語(yǔ)料。這批教材已經(jīng)是現(xiàn)代意義上的出版物，保存完好，印刷精美清晰，即使現(xiàn)在讀者閱讀起來(lái)并無(wú)障礙。這些西方作者們多受過(guò)語(yǔ)言學(xué)訓(xùn)練，他們用印歐語(yǔ)的眼光考量漢語(yǔ)，創(chuàng)建漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系，設(shè)計(jì)記音符號(hào)系統(tǒng)，對(duì)早期北京話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法面貌的描寫要比本土文獻(xiàn)更為精

《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》考試是由孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦主辦的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化考試�？荚囈罁�(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)（2012）》，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能力的考查，評(píng)價(jià)考生是否具備國(guó)際漢語(yǔ)教師能力。 本書是為考試編寫的應(yīng)試沖刺輔導(dǎo)用書，全書包括三套高仿

本書力爭(zhēng)提高學(xué)生的書籍閱讀能力、職業(yè)所需要的口語(yǔ)表達(dá)與寫作能力。全書共分4個(gè)項(xiàng)目,11個(gè)任務(wù)。4個(gè)項(xiàng)目分別為開(kāi)卷有益(5個(gè)任務(wù):閱讀有法、筆記有方、知史明智、品哲勵(lì)志、文學(xué)感悟);正音善言(2個(gè)任務(wù):字正腔圓、明禮善言);應(yīng)用寫作(3個(gè)任務(wù):事務(wù)文書寫作、公務(wù)文書寫作、調(diào)研寫作);大學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教育(2個(gè)小節(jié):大學(xué)語(yǔ)文素

高等院校中文專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)寫作課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高他們的基礎(chǔ)寫作水平。本教材既注重了寫作體系的完整性，又濃縮了*為實(shí)用的寫作理論知識(shí)，拓展了文體寫作的相關(guān)理論與技巧，兼具深度和廣度。本教材針對(duì)高校寫作教學(xué)的實(shí)際需要，緊抓學(xué)生寫作訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)，如寫作基本能力培養(yǎng)

漢語(yǔ)兼語(yǔ)式中，兼語(yǔ)成分既做前動(dòng)詞的賓語(yǔ)，又做后動(dòng)詞的主語(yǔ)，違反了題元準(zhǔn)則提出的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。為解決該問(wèn)題而提出的控制理論存在諸多不足。本書基于拷貝的特性提出論元拷貝承擔(dān)題元角色的設(shè)想，不僅為論元共享問(wèn)題提供了最簡(jiǎn)解釋，而且揭示了制約語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律之一，為探討語(yǔ)言中的形-義錯(cuò)配問(wèn)題提了供有益的參考。

模糊量詞（也稱為語(yǔ)言量詞）是指“大多數(shù)”、“少數(shù)”、“大約十個(gè)”、“不多幾個(gè)”等表示不確切數(shù)量的語(yǔ)言成份，它是一個(gè)跨學(xué)科的研究方向，涉及模糊數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、智能科學(xué)等領(lǐng)域。本書以模糊集理論為基礎(chǔ)，系統(tǒng)論述模糊量詞研究的若干新成果，特別是基于模糊測(cè)度（非可加測(cè)度）及模糊積分（非線性積分）的模糊量詞模型，

本書希望通過(guò)針對(duì)海外中小學(xué)中文課堂管理相關(guān)的40個(gè)實(shí)例解析，分析課堂常規(guī)事務(wù)的管理、課堂環(huán)境的管理、課堂秩序的管理、課堂活動(dòng)的管理、對(duì)學(xué)生的管理等主要內(nèi)容和方法，以及課堂管理的效果，與學(xué)生、家長(zhǎng)和同時(shí)溝通的技能、技巧和方法，總結(jié)出國(guó)際漢語(yǔ)課堂管理的特點(diǎn)并回答困擾老師的課堂管理方面的諸多問(wèn)題。通過(guò)還原并描述真實(shí)課堂場(chǎng)景，

全書以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的三大純理功能為基本框架，融合了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的意象圖式、隱轉(zhuǎn)喻、主觀性、象似性等理論與方法，從詞組、小句、篇章等層面對(duì)比分析了漢語(yǔ)和英語(yǔ)中錯(cuò)位修飾狀語(yǔ)和錯(cuò)位修飾定語(yǔ)的共性與差異。本書以現(xiàn)有語(yǔ)法隱喻理論的研究?jī)?nèi)容和方法都做出了大膽的拓展與創(chuàng)新，特別是在研究方法上突破了概念語(yǔ)法隱喻僅關(guān)注概念功能變化的局限

本書在對(duì)古漢語(yǔ)作出綜論之后，分別以“解字”“釋文”“說(shuō)器”三章，摘取重點(diǎn)的文字和史料，作為典型進(jìn)行分析解讀。