本實驗打破了孤立地研究識字教學(xué)的定勢，將發(fā)展語言與識字、寫字結(jié)合起來進行研究，提出“雙重點”的低年級語文教學(xué)主張。實驗涉及教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面，是一項課程層面的整體改革。教學(xué)實施采用“聽—講（背）—讀—認”等方式，在提高兒童口語能力、規(guī)范書面語言、培養(yǎng)書面語語感的過程中認識漢字、練習(xí)書寫，做到“多次認讀，化生為熟，先識后寫，提速增效”。這項研究開拓了低年級語文教學(xué)改革的思路，是課改園地中的一枝“奇葩”。

——人民教育出版社編審 崔巒

“雙重點”語文改革實驗還較好地解決了學(xué)生識字差異的問題。實驗在識字量上提出了“低識字量”的概念，確定第一學(xué)期認識漢字不少于300個。這是保底數(shù)量，但是“上不封頂”。第一學(xué)期語文教材加上實驗班使用的補充教材編入生字超過800個。這樣就為一部分原來識字較多、學(xué)有余力的學(xué)生留有相當充分的識字空間，使他們的識字潛力在入學(xué)以后能夠得到更加充分的發(fā)揮，同時也不會使識字能力不強的學(xué)生感到太大的識字壓力。

——上海師范大學(xué)教授 吳忠豪

小學(xué)低段語文教學(xué)以識字教學(xué)為重點的主張似乎已成公論，殊不知這是個誤區(qū)。大家知道，學(xué)語文是學(xué)習(xí)語言，而低年級是學(xué)習(xí)語言的好時機之一，只突出識字這個重點而忽視語言的吸納和運用，是只顧其一，而忘乎其二。這個“其二”，就是學(xué)語言，用語言。一和二都不可偏廢。我舉雙手贊成“雙重點”的主張。低年級學(xué)習(xí)語言的途徑以聽故事、講故事為主。實踐證明，這個方法既簡單又有效。如果讓小朋友看著書面文字聽老師讀，不僅效果更好，還有助于識字。

——著名小學(xué)語文特級教師 于永正