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　　國家主席在二十國集團工商峰會上發(fā)表的主旨演講，向世界描繪了站上新起點的中國經(jīng)濟，也為擘畫全球經(jīng)濟增長新藍圖開出“中國方案”。事實上，“中國方案”已在多個場合被提及。它昭示了中國作為一個負責(zé)任社會主義大國的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在經(jīng)濟全球化的今天，中國作為世界第二大經(jīng)濟體，對于世界經(jīng)濟的影響愈發(fā)深遠。中國的獨特發(fā)展模式，開始推動全球經(jīng)濟變革，而世界經(jīng)濟格局的變化也更加明顯地使中國無法獨善其身。

　　本書圍繞中國和世界的經(jīng)濟關(guān)系和發(fā)展?fàn)顩r，對國內(nèi)國際熱點經(jīng)濟現(xiàn)象分析與趨勢預(yù)測，使更多讀者能夠進一步了解中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用，洞悉現(xiàn)象背后的經(jīng)濟本質(zhì)和國際規(guī)則，為未來“中國方案”的進一步發(fā)展提供更有力的思想武器和知識沉淀。

　　德國經(jīng)濟的基石：重視職業(yè)技能培訓(xùn)

　　連玉如

　　德國模式的重點，一是對發(fā)展制造業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)的專注；二是中小企業(yè)共存共榮的團隊精神。中國的文化傳統(tǒng)則是重“面子”（學(xué)歷）、不重“里子”（實際能力）。社會上流行看法是：孩子考不上大學(xué)，才去接受職業(yè)教育或去踢足球。假如這種觀念和社會氛圍不加以改變，職業(yè)教育就不好在中國推展，足球水平也恐難提高。

　　對于德國發(fā)展模式的成功要素和秘訣等，我向德國學(xué)者和企業(yè)家以及中國在德留學(xué)生等做了一點調(diào)查，歸納出德方人士的三點看法，以及中國留學(xué)生的兩個補充細節(jié)。關(guān)于德國模式成功原因的三點看法是：一、德國浸透著國家、經(jīng)濟界與社會協(xié)作意識（共識意識）的社團市場經(jīng)濟體制，即所謂“萊茵資本主義”；二、德國的科技研發(fā)與職業(yè)技能培訓(xùn)；三、德國中小企業(yè)特有的一種共存共榮的團隊精神。

　　德國中小企業(yè)一般是指員工500人以下和年營業(yè)額5000萬歐元以下的企業(yè)；德國大多數(shù)技術(shù)領(lǐng)先的企業(yè)均為這種規(guī)模，在機器制造領(lǐng)域具有特別重要的意義。決定這些中小企業(yè)的企業(yè)精神是什么？不是生產(chǎn)資料的所有制（私人所有制），不是追求美國式的利潤最大化，而是如何經(jīng)久不息、世代傳承地保持企業(yè)的經(jīng)濟成就。如何保持？簡單來說就是要不斷向市場提供技術(shù)質(zhì)量最好的產(chǎn)品，當(dāng)然質(zhì)優(yōu)產(chǎn)品通常也能獲得比競爭者更高的價格。這些盈利和收益沒有被私人廠主占有和保留，而是又被投向研發(fā)、投向產(chǎn)品升級、投向員工培訓(xùn)以及提高福利待遇等。結(jié)果是企業(yè)員工更加關(guān)心并致力于進一步提升產(chǎn)品質(zhì)量，準(zhǔn)時交貨，做好售后服務(wù)，以使企業(yè)立于不敗之地。企業(yè)成為一個同舟共濟、共存共榮的團隊。德國整個中產(chǎn)階級都浸潤在這種精神之中，這是德國經(jīng)濟成就的重要保證。

　　德方人士反復(fù)強調(diào)說，所有制問題不是最重要的，資本主義最重要的運行機理不是私有制，而是要在市場上立足。如何立足，德國企業(yè)的回答是通過技術(shù)不斷地更新與進步，生產(chǎn)出最優(yōu)質(zhì)量的產(chǎn)品，以此來獲得較高收益。所謂所有制問題只是第二位的。

　　中國留學(xué)生結(jié)合自己的留德經(jīng)歷、觀察與了解，強調(diào)了德國模式的第二個特點，即德國對發(fā)展制造業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)的專注。德國人對于手工和制造業(yè)的推崇與喜愛，已成為一種文化底蘊和在西方世界的獨特風(fēng)尚，無論年輕人還是中老年人，對設(shè)計、制作、組裝、修理物件和手工感興趣者比比皆是，這在其他國家絕不常見。中國年輕人有幾個會把做手工、干力氣活兒當(dāng)作業(yè)余愛好的，但凡擠出一點休息時間，也都花在手機和電腦上了。所以說，德國的職業(yè)教育模式和其制造業(yè)的精良，離不開文化背景和整個社會的向心力。這種崇尚創(chuàng)造、鼓勵動手實踐、以民族工業(yè) 品牌為榮的大氛圍絕不僅僅是出臺一個“中國制造2025”戰(zhàn)略就能造就的，還要從基礎(chǔ)教育抓起。

　　科技研發(fā)與職業(yè)技能培訓(xùn)，植根于德國深厚的歷史土壤中。18世紀(jì)中期，在重商主義盛行和實行資本主義后，整個歐洲到處建立起職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)；德國首先建立起采礦業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，并很快發(fā)展成礦業(yè)學(xué)院。正是這些礦業(yè)學(xué)院，百多年來大大推動德國技術(shù)專科和大學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。最初的自然科學(xué)實驗在那里展開，并最早將教研與專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)同企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來，促進了企業(yè)的崛起和發(fā)展。19 世紀(jì)末，第一批技術(shù)大學(xué)（TU）在德國成立，培養(yǎng)工程師，學(xué)術(shù)活動直接面向?qū)嵺`，還同德國的企業(yè)技術(shù)研發(fā)緊密結(jié)合。這種建設(shè)性合作關(guān)系不僅延續(xù)下來，而且績效顯著，德國企業(yè)可以源源不斷地得到優(yōu)秀工程技術(shù)人才的供應(yīng)。

　　中國的文化傳統(tǒng)則是重“面子”（學(xué)歷）、不重“里子”（實際能力）。社會上流行看法是：孩子考不上大學(xué)，才去接受職業(yè)教育或去踢足球。假如這種觀念意識和社會氛圍不加以改變，職業(yè)教育就不好在中國推展，足球水平也恐難提高。

　　作者為北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院教授

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