義務(wù)教育學校校長專業(yè)標準，對于明確義務(wù)教育學校合格校長專業(yè)素質(zhì)的基本要求，提升校長隊伍的整體素質(zhì)和管理水平具有重要意義，必將全面提高義務(wù)教育學校辦學水平。校長專業(yè)標準首次系統(tǒng)建構(gòu)了我國義務(wù)教育學校校長的六項專業(yè)職責：規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。明確了校長專業(yè)發(fā)展的主要方向，體現(xiàn)了倡導(dǎo)教育家辦學的要求。中小學校長培訓用書就是按照以上校長的6項職責，形成了6冊培訓用書。本書為校長如何領(lǐng)導(dǎo)課程教學，從專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為三個方面十個要求論述校長如何領(lǐng)導(dǎo)課程教學。
引言
第一章 校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)概念
一、課程改革呼喚校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升
二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)概念
三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的價值考量
第二章 校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素
一、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識
二、校長的課程規(guī)劃能力
三、校長的課程資源開發(fā)能力
四、校長的課程設(shè)置能力
五、校長的課程實施能力
六、校長的課程評價能力
七、校長的課程文化構(gòu)建力
第三章 校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的角色
一、校長對課程領(lǐng)導(dǎo)角色的自我認識
二、校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的角色定位
第四章 校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀
一、現(xiàn)實中的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力
二、影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮及提升的原因分析
第五章 提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論基礎(chǔ)與分析
一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的理論基礎(chǔ)
二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的理論分析
第六章 提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐策略
一、校長需要轉(zhuǎn)變課程理念和課程領(lǐng)導(dǎo)角色
二、加強課程知識學習，提高課程專業(yè)素養(yǎng)
三、提高課程規(guī)劃、課程資源整合與開發(fā)的能力
四、校長課程實施領(lǐng)導(dǎo)力的提升
五、校長課程評價領(lǐng)導(dǎo)力的提高
六、校長要尋找課程領(lǐng)導(dǎo)的同行者
七、教育行政部門應(yīng)扮演“引導(dǎo)”“服務(wù)”及“無為”的角色
結(jié)語
后記
《校長如何提升課程領(lǐng)導(dǎo)力》：
下面是一些研究者對校長的訪談，從中我們可以看到校長對課程領(lǐng)導(dǎo)及其角色的認識。一位校長這樣說：
“說實在的，從理論上我說不了多少，我覺得課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該涉及硬的、軟的方方面面。比如說，我校開發(fā)了禮儀課，還編寫了一本《地震來了怎么辦》，以及開設(shè)素描、水粉這樣的校本課程。”“作為學校校長，應(yīng)該了解課程領(lǐng)導(dǎo)、課程管理，盡量把課上好、落實好。有些校長不是從一線教師走出來的，也有從一線出去的，比如說我，現(xiàn)在的行政事務(wù)太多，現(xiàn)在感覺校長自己把自己當成官了，校長要出去跑這個、跑那個，這就要求校長要具有‘打外交’的業(yè)務(wù)能力，還有對內(nèi)的協(xié)調(diào)能力。”“我給學生上課，校長的權(quán)力影響還是有的。學生會認真點兒。我覺得課程領(lǐng)導(dǎo)要有一個前瞻性的思路，課程管理就是怎樣管理課程的實施。我們要開發(fā)好的必修課。課程領(lǐng)導(dǎo)與行政領(lǐng)導(dǎo)有矛盾，但不好說�！�
從上面的訪談內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，校長把課程領(lǐng)導(dǎo)等同于行政管理或課程管理。正如臺灣學者歐用生所說：“很多校長的實際領(lǐng)導(dǎo)作為大多仍著重在行政領(lǐng)導(dǎo)上，把大部分時間花在學校的行政工作、經(jīng)費之運用與管理，以及與家長、社區(qū)的公共關(guān)系上，對于課程缺乏敏感性，以及行政領(lǐng)導(dǎo)代替課程領(lǐng)導(dǎo)，將學校課程開發(fā)當作一件行政工作來處理�！�
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