《教師領導研究：基于教師發(fā)展的視角》從教師發(fā)展的視角透視教師領導現(xiàn)象。首先確證教師領導促進教師發(fā)展的本真命題，然后分析教師領導的內(nèi)涵，討論教師領導的基本范疇，梳理教師領導的理論基礎，并從文獻的角度對中外教師領導研究進行了元研究；在此基礎上分析了教師領導的發(fā)生機制，廓清了教師領導的原理，并從理論高度建構了教師領導模式。《教師領導研究：基于教師發(fā)展的視角》也關照我國當下的教師領導實踐，從現(xiàn)實角度考察了我國教師領導的現(xiàn)狀，最后從保障層面提出了教師領導力培育的新策略�！督處燁I導研究：基于教師發(fā)展的視角》對教師發(fā)展給予新的認識——依靠學校學習型組織與教師專業(yè)發(fā)展組織，展現(xiàn)相互影響的領導風采，從而從專業(yè)自尊的提高上撬動專業(yè)發(fā)展。
所謂教師領導即教師對領導的實施（盧乃桂，2006），也就是在教師群體中具有某種能力的教師在特定情境中為實現(xiàn)一定的組織目標對學校中的這種事物所施加的影響及其過程。教師領導與教師發(fā)展不僅僅是策略與目標的關系，也是相互促進的關系。許多研究表明，教師領導具有促進教師發(fā)展的強大功能。
有人說，教師發(fā)展問題實際上是教師角色塑造問題。如果認為教師角色是課程的搬運工，則教師就是一個教書匠，其發(fā)展性就體現(xiàn)在技藝上；如果認為教師角色是蠟燭，則教師發(fā)展就是燃燒自己照亮別人；如果認為教師是被管理者，則教師發(fā)展就是服從和執(zhí)行；如果認為教師是領導者，則教師發(fā)展就是智慧和創(chuàng)造。因此，教師角色的合理定位和塑造，就是教師發(fā)展的路徑和旨趣。當然，教師角色肯定是一個復數(shù)，所謂角色叢也。在教師眾多角色中，什么角色最能夠促進教師發(fā)展的內(nèi)在動力，至今無人能夠回答。本書認為此乃教師領導也。
教師領導（teacher leadership）是近年來教育領導和教師發(fā)展領域的熱點話題。其基本假設是學校領導功能的實現(xiàn)依靠分布于組織各個層次的結構中，學校是一個學習型組織，教師是具有專業(yè)自主的教學專業(yè)人員，在這樣的學習型組織內(nèi)，教師具有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外需要，教師實施的專業(yè)領導是促進教師發(fā)展的重要動力，是實現(xiàn)組織目標的有效途徑，也是組織成員自我實現(xiàn)的有效路徑。校長必須轉變領導方式，擔負起“領導者的領導”的新角色，努力培育萌生教師領導的土壤，實現(xiàn)學校文化的轉型。
但是，在中國學校，一提到領導，人們馬上就會想到校長和書記。教師中存在領導的說法似乎很荒誕，即便是特級教師、骨干教師或首席教師，其特點也只是：“特別優(yōu)秀，是教得好的教員；是骨干力量�！痹谛ｉL和一些教育行政官員看來，好教師的責任就是教好自己的書，育好自己的人。更令人遺憾的是，在許多教育研究者的視閾中，也沒有教師作為領導者的角色定位。許多研究特級教師、骨干教師、首席教師的項目基本都把研究旨趣放在這些教師的自我成長上，而對他們的輻射作用或領導作用卻鮮有認同。難道他們只是孤獨自身不受環(huán)境影響也不影響環(huán)境地自我發(fā)展嗎？
其實，“領導并不是一個居于高位的、孤獨的個體所行使的職能，而是在一種共同文化之下、在合作性工作之中發(fā)生的集體行為”。特別是在學校，來自專業(yè)熟知的教師在法理上、學理上以及教育教學情境智慧上都應該成為領導力量。當我們認可學校是一個專業(yè)組織、是一個學習型組織、是一個文化組織的時候，“英雄式”領導就應該退出或至少不占據(jù)領導的中心舞臺，喚醒教師的領導能力，讓教師成為領導，激發(fā)教師的領導潛能，并且通過教師的領導實現(xiàn)教師的發(fā)展成為時代的一種呼喚和實踐。
教師領導促進教師發(fā)展并不只是一種應然的理念，也是一種有效的實踐。教師在教育教學中奮勇爭先、從低頭拉車到抬頭看路，從發(fā)展邊緣到謀劃中心，是分布式領導理論、轉換式領導理論、團隊式領導理論在學校實踐中的必然結果。當然，教師領導不是要排斥校長領導，而是要在校長的領導下和校長一道共同實施有效的專業(yè)組織的領導。
金建生，男，生于寧夏石嘴山市。教育學博士，教授，浙江省越文化研究中心兼職研究員。歷經(jīng)中師，�？�、本科、碩士、博士的求學之路，獲得英語言文學學士、教育碩士、教育學博士學位，有22年的基礎教育教學和管理經(jīng)驗。曾任紹興文理學院教育學學科主任，現(xiàn)在麗水學院工作，任課程與教學研究所所長。發(fā)表論文40多篇，主要出版了《實用教育學》《教師職業(yè)技能訓練》《中小學教師考試通用教程》等著作。主要研究方向為課程與教學論、比較教育、教師教育等。
第一章 探尋教師發(fā)展的新角色——教師領導
第一節(jié) 領袖教師：學校變革的內(nèi)部力量
一 領導理論的新啟示
二 學習型學校的要求
三 教師領導研究的聚焦
四 優(yōu)秀教師的實踐啟示
第二節(jié) 教師領導：教師發(fā)展的新機制
一 教師發(fā)展極：領袖教師的輻射
二 教師發(fā)展的動力源：教師領導
第三節(jié) 教師領導促進教師發(fā)展的研究理路
一 方法的選�。航鈽嫼徒�
二 本書各章的邏輯關聯(lián)
第二章 教師領導的本真意蘊
第一節(jié) 論題之真：教師領導的現(xiàn)實存在
一 學校領導的再造
二 教師發(fā)展的需要
第二節(jié) 概念之定：教師領導學的相關概念
一 領導和教師領導
二 教師和教師發(fā)展
第三節(jié) 假說之設：教師領導學原理
一 教師專業(yè)領導的彰顯
二 合作發(fā)展的突起
三 教師職業(yè)價值重建
四 學校發(fā)展文化的重構
第三章 教師領導的理論基礎
第一節(jié) 領導學理論基礎考察
一 特質理論的視角
二 風格理論的視角
三 團隊理論的視角
四 分布式理論的視角
五 道德領導的視角
第二節(jié) 教師發(fā)展理論基礎
一 專業(yè)發(fā)展的取向理論
二 教師發(fā)展的模式及路徑理論
三 教師發(fā)展階段取向
第三節(jié) 社會動力理論基礎
一 學習型組織的社會動力考察
二 社會互動理論的闡釋
第四章 中外教師領導研究
第一節(jié) 中國學者對教師領導領域的研究
一 傳統(tǒng)的教師領導研究
二 傳統(tǒng)教師領導的相關研究
三 現(xiàn)代意義上的教師領導研究
第二節(jié) 外國學者對教師領導的研究
一 對教師領導的演變研究
二 對教師領導概念和內(nèi)涵的研究
三 對教師領導功能的研究
四 對領袖教師個人特質的研究
五 對領袖教師領導行為領域的研究
六 對教師領導模式和領導角色的研究
七 對教師領導機制和教師領導因素的研究
第五章 教師領導的發(fā)生機制
第一節(jié) 教師領導機制中的主體辨認
一 教師領導者
二 教師領導者的特質
三 教師領導追隨者
第二節(jié) 教師領導機制的動因
一 教師領導的個體動力系統(tǒng)
二 教師領導的外部動力分析
第三節(jié) 教師領導過程中的運行機制
一 分布式領導的理念
二 分布式領導的運行機制
三 教師領導的分布式分析
第四節(jié) 教師領導權力來源
一 教師領導者的權力缺失
二 教師領導權源分析
第六章 教師領導的模式生成
第一節(jié) 教師發(fā)展的現(xiàn)行主流模式考察
一 制度化教師發(fā)展模式
二 非制度化教師發(fā)展模式
第二節(jié) 對現(xiàn)行教師發(fā)展模式的反思
一 學校組織專業(yè)性的流失
二 教師合作的弱化
三 學校內(nèi)制度保障的扭曲
四 教師群體發(fā)展模式的失落
第三節(jié) 教師領導的模式建構
一 模式建構的組織因素
二 模式建構的文化因素
三 教師領導的理想模式構建
第七章 中國教師領導的現(xiàn)狀審視
第一節(jié) 中國教師領導存在的實踐樣態(tài)
一 科層型教師領導
二 專業(yè)型教師領導
三 生活型教師領導
第二節(jié) 中國教師領導的顯著特征
一 校長領導方式對教師領導的影響
二 科層型教師領導者的領導效能
三 教師領導的運行特征
四 教師領導動力特征
五 教師領導培養(yǎng)特征
第三節(jié) 中國教師領導文化反思
一 學校中的校長文化霸權
二 教師隔離文化的盛行
三 學校專業(yè)文化的失落
四 教師主導文化的蟄伏
第八章 教師領導促進教師發(fā)展的保障研究
第一節(jié) 教師領導的組織保障
一 學校組織的特點
二 學校組織保障的建構
第二節(jié) 教師領導的權力保障
一 學校力源的考察
二 教師領導力的內(nèi)涵與生成
第三節(jié) 教師領導的自我保障
一 教師領導力生成策略
二 教師領導力的開發(fā)
參考文獻
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