《京師教育隨筆：打破教育的“迷思”》：
　　學生個體應該得到制度的尊重
　　一位初中老師在介紹自己的學校時說：“我們開展各種校園活動，就是要讓學生知道自己是一個獨立的個體�！�
　　那是一所普通初中。但每到年末，稍顯簡陋的校園，便成了孩子們歡樂的海洋。他們四處演講，拉選票，參加全校海選，爭當學生代表，組成學生委員會，參與、監(jiān)督學校的管理。
　　在一次學生代表大會上，247名學生代表提交了185份有效提案，對學校管理的各方面提出了改進要求。然后，在學生代表和學校領導的互動環(huán)節(jié)時，精彩的一幕出現(xiàn)了。
　　一個學生代表提問分管后勤的副校長，如何改進食堂工作？
　　副校長作答�！�
　　學生代表不滿意。于是，再問，再答……
　　足足半小時過去了。
　　那是冬天，副校長的臉漲得通紅，鬢角旁滲出了細密的汗珠。
　　最終，那位學生代表對答案滿意了，這才施施然地坐了下來。他的表現(xiàn)，博得了整個會場最熱烈的掌聲。
　　在學校里，這位學生代表不是成績優(yōu)秀者，也不是傳統(tǒng)的“好學生”。但讓學校老師感到驕傲的是，這位學生是有著獨立個性的人格和健全公民精神的個體�，F(xiàn)代化教育的目的之一，不就是培養(yǎng)具有獨立人格的公民嗎？火熱的學校生活，就是要讓學生明了如何去參與民主生活，如何去表達自己的權利和要求。
　　很多人因此佩服這所學校領導者的眼界與胸懷：他們愿意創(chuàng)造一種制度，去尊重學生個體的生命，去喚醒學生人格的獨立。
　　而這正是現(xiàn)代化教育制度的價值取向之一：面對每一個學生，哪怕是最平庸、最困難的學生，我們也要去鼓勵他們，去為他們打開精神發(fā)展的領域，讓他們展示自己，宣告大寫的“自我”的存在。
　　學校領導也很感慨，他們說：“學校之所以能舉辦這么多活動，關鍵還在于教育行政部門�！痹瓉�，當?shù)氐慕逃�局領導鼓勵所有學校勇于創(chuàng)新，去辦出自己的特色。與此相配套，教育局出臺了一系列制度，鼓勵學�！拔幕�育人”，不片面追求升學率。
　　于是，一個良好的鏈條出現(xiàn)了：教育局用制度解放了學校，學校用制度解放了學生。也許，教育制度里最本質的東西，就不是制約而是解放，是去解放所有人內部成長的力量——沒有思想的解放，沒有個性的解放，就沒有個人的創(chuàng)造力。而個人的創(chuàng)造力，才是教育改革的第一生產力，才是社會發(fā)展和進步的原動力。
　　但在現(xiàn)實中，學生的差異如此巨大，如何才能夠讓學生在制度的固定框架里發(fā)展不同的個性？這著實是對制度改革者的考驗。
　　在研討《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》的過程中，大家對高中是否應該文理分科進行了熱烈的討論。
　　贊成者說，文理不分科，勢必加重學生的學習負擔}反對者說，文理分科，對學生思維能力的培養(yǎng)影響很大。
　　各說各有理。但深究下去，我們會發(fā)現(xiàn)，前者站在“知識本位”的立場，而后者站在了“能力本位”的立場，但雙方都沒有站在“人的發(fā)展本位”的立場上。“人的發(fā)展本位”，是把人作為一個生命整體，去思考人的發(fā)展從哪里出發(fā)，如何展開，到什么程度。其關鍵衡量指標是一個人的核心基本素養(yǎng)，而不是單一的知識和能力。
　　于是，在這場討論中，知識與能力被當成了人的本質。受教育者無形中被異化了，成為了一個個知識或能力的符號和代言人。
　　在這種思維方式下，文理分不分科，都脫離不了“考什么教什么，不考就不學什么”的怪圈，哪里還談得上解放學生、發(fā)展個性？即使是那些設計良好的制度，也極有可能在實踐中被扭曲、變形，從而只留下“初衷很好”的深深遺憾。如我們從國外“泊來”的學分制，設計的本意是為了發(fā)揮學生主動性，讓他們自主安排自己的學業(yè)計劃，從而認識和發(fā)展自己的個性、特長。但在“知識本位”“能力本位”的大前提下，學分制成了加重學業(yè)負擔的原因之一。
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