《新建民族本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展探索與實(shí)踐》是四川民族學(xué)院第十三次改革與發(fā)展研討會(huì)主要成果之一。
　　本次研討會(huì)旨在進(jìn)一步總結(jié)學(xué)院評估整改經(jīng)驗(yàn)，積極推動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展。廣大教職員工圍繞學(xué)院評估整改、應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極撰寫文章。本次研討會(huì)共收到文章183篇，文集收錄文章119篇。這些文章既有實(shí)踐育人體系建設(shè)的宏觀思考，也有在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，基于問題與經(jīng)驗(yàn)，對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的對策與建議，還有基于教學(xué)實(shí)踐的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。通過本次研討會(huì)，集思廣益，進(jìn)一步明確了學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的要義，明晰了學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的原則與路徑。
　　地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略需要，也是學(xué)校生存發(fā)展的內(nèi)在需求。要做好轉(zhuǎn)型發(fā)展這篇大文章，必須立足廣泛調(diào)研，深入分析，準(zhǔn)確定位學(xué)校類型；轉(zhuǎn)型發(fā)展需要深刻理解教和學(xué)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立知識(shí)、能力和人格協(xié)調(diào)發(fā)展的人才觀和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，切實(shí)改變教師教學(xué)理念、內(nèi)容、方法及評價(jià)學(xué)生方式；轉(zhuǎn)型發(fā)展需要注重頂層設(shè)計(jì)，制訂符合學(xué)校實(shí)際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構(gòu)建系統(tǒng)完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。
　　轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。
　　2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號(hào)，以下簡稱《指導(dǎo)意見》）指出：人才供給與需求關(guān)系深刻變化；國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)；高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，一方面畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量的問題仍未有效緩解，另一方面生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。這是地方高校轉(zhuǎn)型的背景，也是轉(zhuǎn)型的原因所在。
　　指導(dǎo)意見明確了轉(zhuǎn)型的目標(biāo)：促進(jìn)高�？茖W(xué)定位、特色發(fā)展，形成一批服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移應(yīng)用特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、學(xué)院；通過改造傳統(tǒng)專業(yè)、設(shè)立復(fù)合型新專業(yè)、建立課程超市等方式，大幅度提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)比重，形成一批優(yōu)勢突出的特色專業(yè)集群；適當(dāng)擴(kuò)大招收中職、專科層次高職畢業(yè)生的比例，建立與普通高中教育、中等職業(yè)教育和�？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育的銜接機(jī)制；將一批高校建成有區(qū)域影響力的先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、科技服務(wù)中心和技術(shù)創(chuàng)新基地，真正增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力，實(shí)現(xiàn)地方高校適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局。
　　轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方高校在升格之后的本位回歸，這種回歸既區(qū)別于高職�？疲�也區(qū)別于研究型或研究教學(xué)型本科院校。
　　首先，要堅(jiān)持以生為本的教育理念。教育通過知識(shí)傳授、理論闡釋、技能培訓(xùn)，最終內(nèi)化為學(xué)生的能力。在這一內(nèi)化過程中，學(xué)生才是真正的主體，因此，教育理念，以及由理念引導(dǎo)的教育整體設(shè)計(jì)、教育管理、育人過程，都應(yīng)體現(xiàn)以生為本。傳統(tǒng)灌輸式的教育方式在應(yīng)用轉(zhuǎn)型過程中已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展。因此，從教育管理層面來說，轉(zhuǎn)型首先是理念的轉(zhuǎn)變，在特別是在高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源多元化、學(xué)習(xí)渠道的多元化、學(xué)習(xí)方式的多元化，給教育改革帶來了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，高等教育要提高競爭力、要增加對學(xué)生的吸引力，必須堅(jiān)持以生為本，必須把能力提升作為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。
　　其次，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)要讓學(xué)生學(xué)有所用。人才培養(yǎng)方案關(guān)涉學(xué)校資源配置，是學(xué)校師資、教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、圖書資料配置的依據(jù)；人才培養(yǎng)方案是學(xué)校辦學(xué)理念、育人理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，基于學(xué)科的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)把傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)與行業(yè)職業(yè)崗位需求有機(jī)結(jié)合，要使學(xué)生學(xué)有所用。事實(shí)上，在解決學(xué)有所用的問題上，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)也做了很多工作，也有很多好的做法和思路，如大專業(yè)、寬口徑等，但隨之而來的是課程開設(shè)越來越多，一個(gè)專業(yè)五六十門課程，專業(yè)的適應(yīng)性增強(qiáng)了，但學(xué)生實(shí)際應(yīng)對專業(yè)技術(shù)工作的能力卻降低了。
　　要解決學(xué)有所用的問題，需要研究地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，了解地方行業(yè)發(fā)展趨勢與重點(diǎn)，了解地方行業(yè)人才需求，找準(zhǔn)專業(yè)的行業(yè)適應(yīng)性，一個(gè)專業(yè)可能適應(yīng)若干行業(yè)，但不同學(xué)校針對不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，針對不同的行業(yè)，可以在人才培養(yǎng)方案上提升專業(yè)的行業(yè)適應(yīng)性，讓專業(yè)在學(xué)科基礎(chǔ)上具有一定行業(yè)崗位的職業(yè)特征。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，兼顧行業(yè)崗位特點(diǎn)，突出應(yīng)用性；在培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑上，要強(qiáng)化實(shí)踐育人，重視第二課堂和隱形課程資源開發(fā)；在具體課程設(shè)置上，要根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位的特點(diǎn)，增加相關(guān)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程；在兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面，要加大選修課程比例。
　　再次，教學(xué)方法要讓學(xué)生學(xué)以致用。在終身學(xué)習(xí)的理念下，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不斷豐富的信息時(shí)代，知識(shí)和一般技能的傳授已經(jīng)在學(xué)校課堂教學(xué)中淡化，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上“把關(guān)人”“信息傳播者”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)管者。在轉(zhuǎn)型過程中，教師要從講臺(tái)轉(zhuǎn)向書桌，變成教學(xué)研究者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要把課程變成具有實(shí)踐意義的學(xué)程。教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)不再是講授知識(shí)、闡釋理論，而是解決學(xué)生學(xué)以致用的問題。
　　教師的轉(zhuǎn)型重點(diǎn)解決兩個(gè)問題，一是解決學(xué)生學(xué)的問題，二是解決學(xué)生學(xué)以致用的問題。就前者而言，其既是終身學(xué)習(xí)理念對教育的必然需求，也是學(xué)生職業(yè)生涯自我發(fā)展的需要。大學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、教會(huì)他們學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)；就后者而言，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生把知識(shí)、理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。
　　轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)工程，所涉及的不僅僅是理念、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法，還包括教育管理、教育設(shè)施、教育模式等一系列問題。應(yīng)用型本科高等教育不等同于技能培訓(xùn)，也不能混同一般性職業(yè)技術(shù)教育，本科高等教育轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)解決專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展的對接，提升人才綜合素質(zhì)與能力，要為畢業(yè)生走上工作崗位后的后續(xù)發(fā)展，為其職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　轉(zhuǎn)型的路徑也要多元化，特別是對于以人文社科類專業(yè)為主的地方院校，在轉(zhuǎn)型的路徑上更需要探索。文科類專業(yè)的轉(zhuǎn)型應(yīng)該是從理論教育、知識(shí)教育轉(zhuǎn)向綜合能力培養(yǎng)，而非職業(yè)技能培訓(xùn)。還有，地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)地方的問題上也需要慎重，學(xué)生來源區(qū)域的分散性、就業(yè)去向的不確定性和多元化，地方接納人才數(shù)量、地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模等，都將影響地方高校的轉(zhuǎn)型。這些問題還需要進(jìn)一步深入研究。本次研討會(huì)在這些方面都做了一些探討和嘗試，對學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展有一定參考價(jià)值，也將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
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