從本系列教材的策劃到第一批面市，轉(zhuǎn)眼四年過去了。其間中國社會和媒體的變化之大，令人目不暇接，更難全面理解其中玄機(jī)。這種巨變也給新聞傳播教育提出了更大的挑戰(zhàn)：原有的教學(xué)內(nèi)容和方法哪些已經(jīng)無效？哪些行將過時(shí)？對于本專業(yè)來說，還有一個(gè)特殊之處，那就是隨著自媒體的崛起，師生教學(xué)關(guān)系是否已經(jīng)從“前喻文化”變成了“后喻文化”？
 　　“前喻文化”“并喻文化”“后喻文化”的概念源于美國女人類學(xué)家瑪格麗特·米德。所謂“后喻文化”，在此特別是指在新媒體時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或其他現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段，比家長、老師等長輩更早、更多地獲得信息，更熟練地使用新媒體，而當(dāng)學(xué)生對事物的感知與教師所教知識發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生會大膽或無情地對教師的“教育”進(jìn)行評價(jià)或批判。
 　　今天，對于站在三尺講臺前的教師來說，一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)是：在應(yīng)用型學(xué)科里，如果你講課拘泥于傳統(tǒng)套路，從概念到概念，或從抽象到具體，效果可能堪憂。如果講述方式又是那么枯燥乏味，那么臺下的學(xué)生即使不便公開表達(dá)不滿，也會撥弄起手機(jī)來。換言之，“手機(jī)個(gè)人主義”正在改變我們的生活，而過度干預(yù)學(xué)生喜好的教師，是不會受到歡迎的。
 　　我們再從方法論的角度來反思：即使教學(xué)效果尚可，從概念到概念式的講課，極有可能令學(xué)生絕緣于火熱的現(xiàn)實(shí)生活。而從抽象到具體的演繹法，其局限性是明顯的：（1）不能解決思維活動中演繹前提的真實(shí)性問題。（2）不具有絕對性普遍意義。當(dāng)事物由于發(fā)展而出現(xiàn)了一般沒有的特點(diǎn)時(shí)，以一般演繹到個(gè)別往往不能成功。（3）得出的結(jié)論正確與否，有待于實(shí)踐檢驗(yàn)，不能從內(nèi)容上確保其結(jié)論的真理性。
 　　由此我們不難想象，教師組織教學(xué)活動中確實(shí)面臨著不小的風(fēng)險(xiǎn)與陷阱。如何規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)與陷阱，至少是當(dāng)下高校教師的急務(wù)要務(wù)之一。而趣味性強(qiáng)、與演繹法反其道而行之的案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。說來始于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法已有百年以上歷史，但是引入中國只是近年的事情，而且主要的運(yùn)用者還是商學(xué)院。
 　　不過寥寥數(shù)年的實(shí)踐，案例教學(xué)法的影響迅速超越了商學(xué)院。而在案例教學(xué)法的發(fā)源地哈佛，情況更是如此。這兩年在中國走紅的哈佛公開課，其中由邁克爾·桑德爾教授開講的政治哲學(xué)課程《正義》系列，收獲了巨大的反響和聲譽(yù)。桑德爾借助假想案例，引誘由“局外人”變成“局中人”的聽眾鉆入其設(shè)計(jì)的困局，令上千學(xué)生忽而哄堂大笑，忽而轉(zhuǎn)為沉思苦想，忽而身陷兩難境地不能自拔。
 　　入神于這些案例之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣油然而生。于是桑德爾再交代本課程的學(xué)習(xí)要求和相關(guān)理論的要點(diǎn)難點(diǎn)，這時(shí)我們所看到的是學(xué)生們聚精會神地聆聽和記錄……去過哈佛的人都知道，這所名校校園不大，而桑德爾授課的地方實(shí)際上是一所老劇院——桑德斯劇院。能讓偌大的劇院座無虛席，肯定不是一件易事�？梢哉f，桑德爾不僅是杰出的社群主義哲學(xué)大師，而且是善于捕捉和拴住學(xué)生心靈的法師。
 　　那么，新聞傳播學(xué)能不能推出完整的案例教材系列？這恐怕難以做出肯定的斷言，因?yàn)榘咐�教學(xué)也有局限性。長江商學(xué)院院長項(xiàng)兵坦陳，案例教學(xué)至少有兩個(gè)局限性：第一，見樹木不見森林。如果沒有可復(fù)制性，那么相關(guān)意義就不大。第二，中國變化特別快，案例容易過時(shí)，這與多年不變的美國不同。
 　　此外，案例往往以較短的篇幅材料來涵蓋相當(dāng)長的時(shí)間歷程，很難在內(nèi)容與時(shí)間歷程之間保持協(xié)調(diào)一致。案例敘述的是某一事件，沒有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生所獲得知識、技能等也難以匯總進(jìn)一個(gè)整體框架中。案例可能也會使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識，易出現(xiàn)“過度概括化現(xiàn)象”。案例教學(xué)不一定適合講究系統(tǒng)性的新聞史和新聞傳播理論課程。
 　　但是，在日益豐富的新聞傳播學(xué)的課程群中，至少有一半以上、甚至更多的與實(shí)踐相關(guān)的課程是可能采用案例教學(xué)法的。本系列就是這樣一種大膽嘗試。我們規(guī)劃的系列中，包括財(cái)經(jīng)報(bào)道、媒體道德與倫理、媒體法、新聞攝影、調(diào)查性報(bào)道、深度新聞報(bào)道、融合新聞報(bào)道、新聞采訪、全媒體新聞編輯、新聞評論、法治報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)輿情等。它們將陸續(xù)面世。
 　　當(dāng)然，出版系列案例教學(xué)教材是一種帶風(fēng)險(xiǎn)的嘗試，其績效如何，端賴作為使用者的學(xué)生以及同行的評判。我們的初步努力一定多有不成熟之處和不周嚴(yán)之處，因此真心歡迎廣大師生的批評和改進(jìn)建議。
 　　本系列教材從設(shè)計(jì)規(guī)劃到編輯出版，始終得到了新聞傳播學(xué)資深出版人司馬蘭女士的支持和關(guān)注，她的眼光和經(jīng)驗(yàn)為本系列的可持續(xù)性提供了動力，在此我們深表謝意。