走個性化的讀寫之路（代序）
　　新課程語文標準明確闡明閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。寫作知識的教學務必精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。新課程語文標準把促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，加強語文實踐和語言積累提到了前所未有的高度，突出強調了語文讀的重要性，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在讀的過程中，教師應積極引導學生多讀書、讀好書，啟發(fā)學生閱讀的心智，把讀與寫結合起來，以讀促悟，以悟導寫，從而有效地積累語言，提高作文的能力。
　　對學生進行閱讀指導，讓他們博覽群書，擴大知識面，拓寬視野，掌握正確的閱讀方法，以提升閱讀效益。在閱讀的過程中，應當幫助學生重視語言的積累感悟，不僅積累文本的立意、構思、表達形式、表現技巧，更為重要的是理解文本所滲透的內在意義。這樣的閱讀，不僅積累了與寫作直接相關的素材，而且還學會了文本的語言表達方式與技巧、結構與主題的表現、思維方式與思想提煉等，從而為學習寫作奠定了堅實的基礎。
　　讀書破萬卷，下筆如有神。本書所輯錄的文章，都講究了文質兼美，蘊藏著豐富的對學生進行有效讀寫訓練的資源。我們知道，采用讀寫結合的方式，對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不失為一種好的方法。只要我們能夠把握時機，巧用選文，選準讀寫的結合點，經常性地去鼓勵和指導學生進行一題多寫、仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、想象寫、拓展寫、插補寫、切換寫、思路變向寫、觀點批判寫等不同形式的具有創(chuàng)新性且富有個性色彩的讀寫練習活動，就一定能使學生的語文能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
　　著名特級教師于漪說：語言文字的表現力、生命力，在閱讀教學中隨時可以拈來，激發(fā)學生的學習興趣，從錘煉詞句到篇章結構，從教材的選擇、剪裁到構思的匠心，有意識地以讀帶寫、以讀促寫，能大大增添學生對寫作的感情。結合閱讀內容，采用靈活多樣的寫作訓練形式，從詞句到篇章進行有層次有梯度的訓練，可以樹立學生積極的讀寫自信心，并能讓他們逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，進而增強他們熱愛讀寫的寶貴情感。
　　閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀與寫作相輔相成，密不可分。因此，只有把閱讀與寫作緊密地結合起來，才能使學生吸收得更充分、更靈活，傾吐得更自然、更多彩。