李克強總理提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是中國經濟新的發(fā)動機。隨著科技、教育和產業(yè)間需要越來越多更深層次和更有效率的互動，創(chuàng)業(yè)型大學、學術創(chuàng)業(yè)等繼而成為重要的研究主題。創(chuàng)業(yè)型大學的誕生和發(fā)展，是20世紀末以來世界高等教育領域出現(xiàn)的新趨勢，基于伯頓·克拉克的創(chuàng)業(yè)轉型五要素和基于亨利·埃茨科維茨的三螺旋理論是創(chuàng)業(yè)型大學研究的兩大主線，筆者分別稱之為“變革式”和“引領式”。2013年筆者主持的國家自然科學基金“研究型大學創(chuàng)業(yè)與科學能力集成發(fā)展研究”開始在這方面進行系統(tǒng)的探索。而學科是大學的基本元素，一流的大學，首先是因為有一流的學科。筆者曾將學科組織定義為：根據(jù)科學技術發(fā)展的需要，由戰(zhàn)略、結構、文化、人員、流程和物質技術所構成的大學的基本元素，是大學科研、教學和社會服務的基本組織單元。并提出學科組織的核心能力來自卓越的學科知識創(chuàng)造能力、先進的學科組織文化和高效的學科組織結構。但總的來說，目前國內外對大學學科組織該如何向知識創(chuàng)業(yè)型組織轉型的相關研究還較缺乏。

　　在此背景下，弟子黃揚杰博士的《大學學科組織學術創(chuàng)業(yè)力》一書基于學科組織層次提出了學術創(chuàng)業(yè)力的概念，并借鑒知識管理理論、組織能力理論和三螺旋理論，認為學科組織的學術創(chuàng)業(yè)力的四種構成能力中資源整合能力最關鍵，其次是學術支撐能力、機會探索能力和管理支持能力。并根據(jù)其實證調查，有針對性地提出了系統(tǒng)打造學科組織的學術創(chuàng)業(yè)力對策，為協(xié)同創(chuàng)新、學術創(chuàng)業(yè)興起、新知識生產模式背景下的學科建設提供了一種新思路。

　　該書思路開闊、觀點新穎獨特、理論適切、資料翔實，難能可貴的是為了構建學科組織學術創(chuàng)業(yè)力模型：

　　首先，黃揚杰博士查閱了大量的國內外文獻，這從其參考文獻中可見一斑，并運用知識圖譜軟件對1979一-2012年的666篇文獻進行了可視化展示，繪制了首張學術創(chuàng)業(yè)的知識圖譜，有助于其快速便捷地把握研究現(xiàn)狀，同時對該領域關鍵點、經典文獻作了簡要說明，為后續(xù)分析提供了直接、客觀的切人點。

　　其次，該書花費了大量的時間進行問卷調查、訪談，由于調研對象多數(shù)是高層次人才，問卷總體調研質量較高，結果可信度強。該書對國外一流大學斯坦福、ASU、TUM等的學科組織打造學術創(chuàng)業(yè)力案例研究也頗具啟示。

　　再次，該書的每一點結論都是基于實證分析的結果，結合了多種研究方法，保證了學術研究的科學性、嚴肅性，該書提出的五點對策：更新理念，明確定位，系統(tǒng)打造RAOS；對接產業(yè)，基于問題，加速學科整合；人才為本，樹立楷模，凝聚團隊合力；政策引導，把握差異，分層分類推進；搭建平臺，注重參與，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情。不少觀點亦是作者首次并創(chuàng)新性提出的，頗具借鑒價值。

　　當然，學科組織的學術創(chuàng)業(yè)力研究是復雜且龐大的課題，由于時間、空間等因素的限制，使得該研究難免有不少不足之處。期望徒弟能以此作為一個新起點，在創(chuàng)業(yè)型大學、創(chuàng)業(yè)教育、學科建設等研究領域有更多作為。