全書由三篇組成。第一篇,心理評估的基礎理論、方法和技術,著重介紹了心理評估的概念、心理測驗基礎、心理測驗的編制和使用、能力評估、人格評估和心理評定量表。第二篇,心理評估技術的一般應用,探討了用于心理臨床和咨詢、教育以及職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃和人事管理中的心理評估技術。第三篇專門用來探討心理評估在學生心理健康教育中的應用,介紹了中國大學生心理健康測評系統(tǒng)、心理應激相關因素測評量表的編制以及心理評估技術在學生心理健康教育科學研究中的應用。
第一篇 心理評估的基礎理論、方法和技術
第一章 心理評估概述
第一節(jié) 心理評估的基本概念
第二節(jié) 心理評估的常用方法
第三節(jié) 心理評估的一般過程
第四節(jié) 心理評估的法律問題和倫理守則
第二章 心理測驗基礎
第一節(jié) 心理測驗的一般概念
第二節(jié) 心理測驗的相關理論
第三節(jié) 信度
第四節(jié) 效度
第三章 心理測驗的編制與使用
第一節(jié) 心理測驗的編制
第二節(jié) 心理測驗的使用
第四章 能力的評估
第一節(jié) 能力與智力及其測量
第二節(jié) 常用智力測驗
第三節(jié) 能力傾向測驗
第五章 人格的評估
第一節(jié) 人格和人格評估概述
第二節(jié) 問卷式人格測驗
第三節(jié) 投射性人格測驗
第四節(jié) 情境性人格評估和行為評估法
第六章 心理評定量表
第一節(jié) 心理評定量表概述
第二節(jié) 生活質量、生活滿意度和幸福感量表
第三節(jié) 癥狀評定量表
第四節(jié) 應激及有關研究量表
第五節(jié) 心理特質量表
第二篇 心理評估技術的一般應用
第七章 心理評估技術在心理臨床和咨詢中的應用
第一節(jié) 心理障礙的臨床心理評估和診斷
第二節(jié) 臨床評估性會談
第三節(jié) 心理測量技術的臨床應用
第四節(jié) 臨床心理評估報告
第八章 心理評估技術在教育領域的應用
第一節(jié) 學前兒童的心理評估
第二節(jié) 學業(yè)成就測驗
第三節(jié) 心理教育成套測驗
第四節(jié) 教育領域常用的能力傾向測驗和診斷測驗
第九章 職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃和人事管理中的心理評估
第一節(jié) 心理評估與職業(yè)生涯規(guī)劃
第二節(jié) 心理評估與人才測評
第三節(jié) 行政職業(yè)能力測驗
第三篇 心理評估技術在學生心理健康教膏中的應用
第十章 中國大學生心理健康測評系統(tǒng)及其應用
第一節(jié) 中國大學生心理健康測評系統(tǒng)的研制
第二節(jié) 中國大學生心理健康測評系統(tǒng)的結構和標準化
第三節(jié) 大學生心理健康測評系統(tǒng)在新生中的初步應用
第四節(jié) 大學生和研究生心理壓力情況的調(diào)查研究
第五節(jié) 精神障礙大學生患者心理應激情況的調(diào)查研究
第十一章 心理應激相關因素測評量表的編制
第一節(jié) 青少年應對風格量表的編制
第二節(jié) 應激評價量表的中文修訂
第三節(jié) 人格堅韌性量表的編制
第四節(jié) 壓力困擾量表的編制
3.自陳量表的特點
自陳量表是讓個人提供關于自己的人格特征的報告。其假設的前提是受測者最了解自己的人格特征,并且能對題目作真實的回答。因為施測手續(xù)簡便、計分規(guī)則簡單客觀、測量分數(shù)容易解釋等優(yōu)點,自陳量表成為評定人格最常用的方法和形式。
但是事實上,一個人很難對自己做全面而正確的觀察,而受測者在提供個人的報告時,往往出現(xiàn)許多不符合實際情況的反應定勢。只有受測者能夠一致且誠實地回答所有的題目,人格評估工具才能提供真實的結果,因而受測者是否真實地回答問卷的各種問題必定會影響自陳量表的效度。以往研究資料顯示,受測者在接受人格評估時常常會出現(xiàn)以下幾種反應定勢。其中最常見的是社會期許定勢,即受測者為了獲得較高的社會評價,或不愿意讓別人了解自己的真實人格特征,有意地以更為社會認可的方式來進行反應。其次有極端定勢、過度謹慎或猜測定勢等,如受測者根本不思考題目的內(nèi)容,對題目大部分采用“是”或“否”或“不一定”的回答,這種反應有可能是他們在某些項目上不太清楚哪個選項更符合自己的實際情況,也可能是他們無意識地應用了防衛(wèi)機制,因而選擇與自己的實際情況不符的選項。此外還有默從定勢,即受測者在模棱兩可時傾向于贊同而不是否定。這些反應方式的出現(xiàn)可能是受測者有意為之,也可能他們確實不知如何回答。為了防止受測者回答問題時有意識或無意識的防衛(wèi)性反應,許多人格測驗設計了專門檢查反應定勢的效度量表,如果受測者在該量表上的分數(shù)達到一定程度,則說明沒有真實回答,其作答視為無效。如在MMPI、EPQ中就包含了類似的測謊量表。
(二)投射法
1.投射測驗的含義
心理學上的投射(projection)是指個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、特性等無意識地投射到外界事物或他人的一種心理作用。投射技術的興起與發(fā)展與心理分析理論密切相關,心理分析理論認為人格結構的大部分處于潛意識中,個體無法單憑自己的意識功能洞悉自己的人格特征,但是,一個人對模糊不清的、非結構化的刺激的反應會反映出個體自身的獨特人格。從該理論出發(fā),投射技術的基本假設是:
。1)人們對于外界刺激的反應都是有其心理原因的,并且是可以給予解釋和預測的。
。2)個人的反應雖然決定于當時的刺激情境,但受測者當時的心理狀態(tài)、已有的經(jīng)驗、對未來的期望等心理因素也會滲透到他對刺激的反應過程及其結果之中。
(3)個人的人格會無意識地滲透到他對刺激情境的解釋性反應之中,必須借助某種無確定意義的(未經(jīng)組織的或非結構化的)刺激情境為引導,才能使個體隱藏在無意識中的欲望、需求、動機、沖突等不知不覺泄露出來,并借此了解受測者的人格特征。
2.投射測驗的特點
投射測驗具有如下特點:
。1)測驗所用的刺激材料沒有明確結構和確切意義,受測者有廣泛的自由反應空間。正因為受測者對材料的反應不受任何限制,因此測驗材料的性質并不能決定受測者對材料的解釋,更多的取決于受測者的人格特征、過去的經(jīng)驗和當時的心理狀態(tài)。
(2)投射測驗的測驗目的有明顯的隱蔽性,受測者并不知道他的反應會得到怎樣的解釋,因此可減少偽裝和防衛(wèi),使測驗結果更能反映受測者真實的人格特征。
。3)對投射測驗的結果解釋具有整體性的特點,可以同時測量幾種人格特質,目的在于了解個體的整體人格及各特質間的關系。一般的人格測驗往往只能測量某些人格特征。
。4)投射測驗的內(nèi)容大多為無明確意義的圖片,因此測驗時不受語言文字的限制,可以被廣泛地應用于人格的跨文化研究。
3.投射測驗的信度和效度
投射測驗采用獨特的思路去評估人格,探索個體心理深層的機制,更符合人格的特點,因此被廣泛地應用于對人格特征的評估過程中。但是投射技術并不能通過“芝麻開門”直接進入潛意識中,它的特點也正是其局限。如前面所述,投射測驗具有刺激材料的非結構性和反應的自由性的特點,因此對其操作的技術難度較大,難以掌握。其次,沒有數(shù)量化的常模資料。另外還有記分問題,大多數(shù)的投射技術都不能達到常規(guī)的信度、效度標準,它們的效度系數(shù)較低,反映了計分和解釋過程中的情境因素和主觀性。因此投射技術要得到廣泛的承認與應用,應該在其測驗結果的量化和具體操作上做出改進。
除了自評量表、投射法以外,人格評估中還會使用行為觀察與行為評估法、會談法和情境測驗法等。這些類型在以下相關章節(jié)中會一一介紹,這里不再贅述。
第二節(jié)問卷式人格測驗
問卷式人格測驗又稱人格自陳量表。由于評分方法是客觀的,故又稱作客觀性人格測驗。本節(jié)介紹四種在國內(nèi)較常采用的綜合性人格測驗:艾森克人格問卷、卡特爾16人格因素問卷、明尼蘇達多相人格調(diào)查表和中國人格量表。關于單一人格特質(例如自我概念、心理彈性、情緒性和堅韌性)的問卷式測評工具,讀者可參閱第六章第五節(jié)。
……