在1999年出版的《植物生物學(xué)》中，我們針對(duì)傳統(tǒng)植物學(xué)教材中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)以及我國(guó)高校植物生物學(xué)的開(kāi)課狀況，對(duì)教材內(nèi)容和編排體系都作了一些改革和調(diào)整，得到國(guó)內(nèi)同行的關(guān)注，在對(duì)我們的改革思路給予充分肯定的同時(shí)，也提出了許多中肯的意見(jiàn)和建議。近幾年，植物生物學(xué)各分支學(xué)科都取得一定的進(jìn)展，尤其是植物發(fā)育生物學(xué)、植物基因組學(xué)的研究成果，使植物生物學(xué)的理論框架發(fā)生了明顯改變，為理解和揭示自然界植物生命活動(dòng)的遺傳基礎(chǔ)和本質(zhì)提供了有力的證據(jù)；加之在使用過(guò)程中，我們陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上存在的一些問(wèn)題，因此在高等教育出版社的支持和資助下，我們對(duì)《植物生物學(xué)》教材進(jìn)行了修訂。本次修訂，不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容和體系本身做了一些補(bǔ)充和修改，而且編寫(xiě)了配套的實(shí)驗(yàn)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)，并制作了與教材配套的學(xué)習(xí)光盤(pán)以及植物生物學(xué)輔助教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，形成了由紙質(zhì)教材一多媒體教學(xué)課件一網(wǎng)絡(luò)資源共同組成的立體框架。
　　本教材主要面向綜合性大學(xué)和植物生物學(xué)課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少的師范院�；蜣r(nóng)林院校，因此在修訂過(guò)程中我們著力體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：
　�。�1）簡(jiǎn)明實(shí)用現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展日新月異，新的概念、新的理論和知識(shí)不斷產(chǎn)生；但與此同時(shí)，在很多院校植物生物學(xué)的課時(shí)卻一再被壓縮，教學(xué)內(nèi)容膨脹與課時(shí)壓縮的矛盾突出；加之植物生物學(xué)是一個(gè)非常綜合的學(xué)科，涉及的內(nèi)容非常廣泛，但作為教材，我們必須考慮課時(shí)的局限以及學(xué)生的承受能力，我們不準(zhǔn)備（也不可能）在一本書(shū)里把植物生物學(xué)各方面的內(nèi)容都講清楚。因此在修訂過(guò)程中，我們不求面面俱到，而是重點(diǎn)突出兩個(gè)方面：①植物特有的生命現(xiàn)象，②植物發(fā)育和演化過(guò)程中的關(guān)鍵事件。我們精簡(jiǎn)了大量有關(guān)不同類群植物形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征的描述，以求減少篇幅和學(xué)時(shí)，但運(yùn)用配套的光盤(pán)和實(shí)驗(yàn)教材對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)化的植物解剖學(xué)和植物分類學(xué)知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣既提高了教學(xué)效率，也增加了教學(xué)對(duì)程的生動(dòng)性。