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研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文本收集法對(duì)甘肅、青海、新疆和寧夏的11所大學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查。研究通過(guò)整群目的性抽樣的方式，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷2000份，其中回收有效大學(xué)生有效問(wèn)卷1701份，回收率為85.05%，對(duì)11所大學(xué)的11名教務(wù)（副）處長(zhǎng)，11名教育學(xué)院（副）院長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談，對(duì)44名從事教師教育研究的教師、帶實(shí)習(xí)的教師、班主任或輔導(dǎo)員進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談，對(duì)135名實(shí)習(xí)在民族地區(qū)實(shí)習(xí)的少數(shù)民族和漢族學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談或座談。研究發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)師范教育改革與師范生培養(yǎng)中制度建設(shè)是師范教育綜合改革的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是師范教育綜合改革與師范生培養(yǎng)的抓手，支撐性條件是師范教育改革與師范生培養(yǎng)的前提條件，職前職后一體化助推師范教育轉(zhuǎn)向教師教育，本土經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新是民族地區(qū)師范教育發(fā)展的新契機(jī)，優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)師資是民族地區(qū)師范生培養(yǎng)的必然選擇。

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