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作為世界文明古國，我國古代經典文獻量大質優(yōu)，堪稱哲理智慧的寶庫。本書著者獨具慧眼，瞄上插上一根車轅都會長成一棵大樹的沃土，理性追尋，培育出一個教育智慧的豐腴之秋教育觀，教學觀，教師觀，學生觀，職業(yè)觀，全書從這五個方面呈現歷代經典中的教育智慧。

序　教育智慧的審慎追尋

劉建瓊

21世紀，新出爐的詞匯闖入學校視野，教育智慧當屬其中，且為教育學界關注之重要主題。它拋卻了教育研究的技術化品質，開始向真實的教育世界回歸。教育的本質是育人，是要把人的潛能盡可能發(fā)掘出來。教育不是一個容器，僅僅把許多知識硬塞進學生的頭腦之中。但是，長期以來由于理解的偏差，知識的獲取成了最終的目的，而人的智慧的生成卻成了被遺忘的角落。教育智慧這個概念的提出，使我們又一次觸摸到教育的靈魂，使我們的教育理直氣壯地擁有了自己的領地。

何為教育智慧？論述多多�；蛟�，教育智慧是教師具有的教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術等所達到的教育境界。哪里有教育哪里就有教育智慧。凡是被實踐證明的行之有效、先進的教育思想、理念、方法和模式，均可稱為教育智慧。或曰，教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中：具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇，調節(jié)教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。

此類界定肯定了教師在教育過程中的主體性和創(chuàng)造性，闡明了教師教育智慧的表現特征，但其共有的局限是：把教育智慧設定為一種境界。潛臺詞就是只有少數人才能夠擁有，大多數教師則可能是一輩子都不可企及。果若如此，擁有教育智慧

豈不成了一個教育的烏托邦？杜威曾經說過，教育目前是并且將來也是托付于平凡

人的手上。因此，教育智慧應是指在具體的情境中，教師自主、理性、機智地選擇自己的行動方式的內在品質，這就暗示了它是任何一個教師都可能擁有的特質，每一個人都有權利有可能去追求。

教師教育智慧生成的前提是教育理解。我們對教育要有一種重新的定位，清楚教育的目的是育人。教師教育智慧生成的核心是教育信仰。觀念的轉變，新的觀念形成，要求教師要有堅定的信念。

教師教育智慧生成的關鍵是教育思維。必須轉化教育思維，從關注學生獲取的知識，轉向關注獲取知識的學生。唯有這種視閾的轉化，才可能為智慧的生成打開一扇緊閉的窗戶。

教師教育智慧生成的方法是教育敘事。教育敘事要求教師說自己的話，做自己的事，它把教師從一個被動的執(zhí)行者，提升到一個真理言說者的位置。這樣，教師在真實的教育實踐中，智慧已經悄悄地展開了翅膀。

于是，這一冊《中國經典給教師的教育智慧》（以下簡稱《教育智慧》）也揣著上述般般期盼，悄悄地飛上了讀者諸君的案頭。

作為世界文明古國，我國古代經典文獻量大質優(yōu)，堪稱哲理智慧的寶庫�！督逃腔邸返闹要毦呋垩�，瞄上這一方插上一根車轅都會長成一棵大樹的沃土，殷勤耕播，理性追尋，培育出一個教育智慧的豐腴金秋教育觀，教學觀，教師觀，學生觀，職業(yè)觀 ……五彩斑斕，遍地流金 ……這，應當說本身就是一種呵護教育的智慧 �！督逃腔邸返� 智慧還表現在其編撰的四不匠心：

一是選材不拘一格。煉鑄《教育智慧》的中國經典并不限于教育主題，亦不囿于論著形式�；蛟娀蛟~或歌或賦，舉凡能開采出教育智慧之礦者，皆在選取之列。這就使得礦物元素豐富，智慧靈感飛揚。

二是布局不落窠臼。整體上的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、職業(yè)觀五大方陣，每一方陣集結的重點條文，基本上網羅了教育智慧方方面面的話題。每一個條文中，又分原文、注釋、教育智慧等。原文使讀者一窺經典真容；注釋則幫助讀者釋疑解惑；尤為精彩的是教育智慧部分，它起承轉合，搖曳多姿，每一個條文不啻是一篇精巧的小論文；閱讀書篇則既提供了延伸研讀的篇目，且貼近條文，讓讀者感受到相關的研修氛圍。每一條文強勁的單兵實力，組合成全書集團沖鋒的威力，給讀者一波又一波的心靈沖擊，教育智慧就在這樣的沖擊中凝聚為團，集合成形。

三是取義不修篇幅 �；驌舛蜻M，或反其義而拓新，乃至一題生出多義，一義引出多層，提神醒腦，啟心開智，為原本單調的尋智之旅平添生趣，也給人以學海泛舟時借風馭浪的啟迪。

如此匠心獨運的三不編撰，當然會引來另外一不本書傳閱的不脛而走。

經驗證明，智慧不可能占有，不可能耳口相授，只可能孜孜追求。教育智慧不是提供一種范式，幫助教師擁有智慧，而是對教師發(fā)出一種邀請、一種召喚，鼓勵教師追求智慧的教育。踏破鐵鞋方可知，社會的發(fā)展和教育的進步正急切地呼喚教育智慧。

在對教育智慧的審慎追尋中，我們一起唱響同一首歌！

2016年 5月于長沙

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