第一章 問題教學的基本理論
第一節(jié) 馬赫穆托夫的問題教學理論
一、問題教學的內(nèi)涵
二、問題性原則
三、問題教學的四種層次
四、問題教學的組織意義
五、問題教學的本質(zhì)性特點
第二節(jié) 從教學論史的發(fā)展看問題教學的意義
一、問題教學的產(chǎn)生背景
二、問題教學的本質(zhì)
三、問題教學的實驗
第三節(jié) 問題教學的心理學依據(jù)
一、問題性思維
二、問題性思維過程
第四節(jié) 問題教學的認識論基礎(chǔ)
一、反映論
二、矛盾論
第五節(jié) 問題教學是一個復雜的系統(tǒng)體系
一、問題教學過程
二、問題教學的含義
三、問題式學習過程
四、創(chuàng)設(shè)問題情境
五、問題教學的本質(zhì)
第六節(jié) 不會提問的學生不是學習好的學生
一、要鼓勵學生提問
二、不會提問的學生不是一個學習好的學生
三、重不重視提問是一個教育觀念問題
第七節(jié) 問題教學的真諦在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力
一、問題教學的過程就是學生創(chuàng)造性學習的過程
二、問題教學的組織方式

第二章 語文課堂問題教學課型的教學目標
第一節(jié) 強化問題意識，造就創(chuàng)新人才
一、創(chuàng)新始于“問題”
二、“問題”產(chǎn)生于“好奇”與“懷疑”
（一）“問題”來源于好奇心
（二）“問題”的另一來源是懷疑精神
三、“問題”激發(fā)創(chuàng)造力的心理學分析
（一）“問題”有助于擺脫思維的滯澀和定式
（二）“問題”促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”
（三）“問題”的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新
（四）“問題”有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生
四、“問題”的分類與價值
五、旨在強化“問題意識”的教學探索
（一）奧斯本的“創(chuàng)造性解決問題的五步過程”
（二）奧斯本一帕內(nèi)斯創(chuàng)造性教學模式
（三）托馬斯一布魯巴克探究式教學模式
（四）布魯貝克倡導的“問題”課程
六、不讓“問題止于智者”
（一）不僅要“釋疑、解惑”，而且要“啟思、設(shè)疑、引而不發(fā)”
（二）絕不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知
（三）不因似是而非的回答遏止學生的創(chuàng)新
七、培養(yǎng)學生問題意識的途徑
（一）充分發(fā)揮創(chuàng)新教育功能
（二）充分發(fā)揮學科思維功能
（三）充分發(fā)揮學科綜合功能
八、培養(yǎng)學生問題意識的方法
（一）提供形成問題的智能基礎(chǔ)
（二）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的適宜環(huán)境
（三）教會提出問題的方法技巧
第二節(jié) 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
一、問題意識與創(chuàng)新精神
（一）問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點
（二）中外教育家高度肯定和重視學生問題意識的培養(yǎng)
（三）問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石
二、創(chuàng)新精神及其培養(yǎng)策略
（一）創(chuàng)新精神的內(nèi)涵
（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的策略
（三）讓學生展開自由思維的翅膀
三、語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神要處理好四種關(guān)系
（一）處理好課堂氛圍與培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)系
（二）處理好自主參與和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系
（三）處理好質(zhì)疑求異與培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)的關(guān)系
……

第三章 語文課堂問題教學課型學生核心能力的培養(yǎng)
第四章 語文課堂問題教學課型的基本程序結(jié)構(gòu)與功能
第五章 語文課堂問題教學課型提問的策略
第六章 語文課堂問題教學課型的教學原則