研究生學(xué)位論文的質(zhì)量是研究生學(xué)術(shù)能力的主要標(biāo)志，是檢驗(yàn)研究生學(xué)術(shù)讀寫(xiě)能力與水平以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。學(xué)位論文是寫(xiě)作者在特定教育體制下為了獲得所研修專(zhuān)業(yè)的學(xué)位，經(jīng)過(guò)科學(xué)研究與實(shí)踐并按照該學(xué)科學(xué)術(shù)寫(xiě)作慣例所撰寫(xiě)的研究性論文。學(xué)位論文具備專(zhuān)業(yè)性、階段性、評(píng)估性的特點(diǎn)。首先，學(xué)位論文具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，建構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、反映學(xué)術(shù)水平，不同專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的學(xué)位論文在宏觀語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)和微觀語(yǔ)言特點(diǎn)上都存在顯著差異。其次，學(xué)位論文分為學(xué)士學(xué)位論文、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，這三個(gè)級(jí)別的學(xué)位論文各有其階段性特點(diǎn)，存在發(fā)展的特征。最后，學(xué)位論文雖然不屬于公開(kāi)發(fā)表的體裁，但是由于它幫助寫(xiě)作者進(jìn)入研究領(lǐng)域，敲開(kāi)學(xué)術(shù)之門(mén)，因此它要受到來(lái)自指導(dǎo)老師與評(píng)審專(zhuān)家的評(píng)估，經(jīng)過(guò)選題論證、開(kāi)題、中期檢查與論文答辯等主要程序才能夠最終提交。
　　可以說(shuō)，學(xué)位論文是學(xué)生作者學(xué)術(shù)生涯中非常重要的一個(gè)體裁，但卻屬于學(xué)術(shù)寫(xiě)作中掌握相對(duì)薄弱的體裁（Li，2012）。我國(guó)學(xué)者張紹杰、楊忠（2009）指出，隨著我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的提速，我國(guó)210所大學(xué)每年招收英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生8100多人，但是研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，尤其是碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量令人堪憂。這一觀點(diǎn)得到了學(xué)界的呼應(yīng)。姜亞軍（2013：20）認(rèn)為：我國(guó)是一個(gè)英語(yǔ)水平相對(duì)較低的國(guó)家，但每年招收英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和翻譯專(zhuān)業(yè)碩士的數(shù)量居世界前列，對(duì)其碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估已成當(dāng)務(wù)之急。因此，對(duì)于我國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)位論文的研究自20世紀(jì)80年代起一直頗受?chē)?guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，例如對(duì)于學(xué)位論文的質(zhì)量、培養(yǎng)模式與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系研究（李德發(fā)，1986；鐘偉珍、黃國(guó)文，1999；穆雷、芻B兵，2015：劉小蓉、文軍，2016），語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)與特征研究①（鄭新民，2009；徐昉，2015a），學(xué)位論文語(yǔ)篇中的詞匯、句法及其錯(cuò)誤研究（姜亞軍，2013；賈冠杰、喬梁文，2014）等。尤其在近些年，隨著用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇或?qū)W位論文的非本族語(yǔ)學(xué)生作者的數(shù)量攀升，這些研究有增多的趨勢(shì)。這些研究逐漸揭示了一個(gè)普遍問(wèn)題，那就是雖然我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士和博士研究生屬于我國(guó)的高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其論文中表現(xiàn)出的與英美本族學(xué)生論文的差異，并不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)于語(yǔ)言水平問(wèn)題（姜亞軍、趙明煒，2008），我們還應(yīng)該注重深層次的問(wèn)題，比如作者在語(yǔ)篇中的態(tài)度表達(dá)與評(píng)價(jià)判斷缺乏表現(xiàn)力與批判性、立場(chǎng)不夠鮮明等問(wèn)題。我們目前普遍關(guān)注學(xué)位論文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞失誤，但較深層次的評(píng)價(jià)與立場(chǎng)表達(dá)問(wèn)題，似乎一直是我們碩士研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)盲區(qū)，亟待采取相應(yīng)的措施，在更高層次上提高英語(yǔ)學(xué)位論文的寫(xiě)作質(zhì)量。我們必須認(rèn)識(shí)到，只有從我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的生力軍英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生人手，來(lái)探究他們?cè)趯W(xué)術(shù)寫(xiě)作中的問(wèn)題并加強(qiáng)其學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，才能提高我國(guó)整體學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平，進(jìn)而在國(guó)際語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域發(fā)出中國(guó)研究者的聲音。