掌握小學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)，就是要掌握小學(xué)生身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。明確了小學(xué)生骨骼肌肉、身體內(nèi)部機(jī)能、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展特點(diǎn)，教師就會(huì)合理安排學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度，從而避免對(duì)小學(xué)生身體機(jī)能帶來(lái)傷害；明確了小學(xué)生感知、記憶、言語(yǔ)、思維的發(fā)展特征，教師就會(huì)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；明確了小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性、自我概念、道德認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展規(guī)律，教師就會(huì)營(yíng)造良好的育人氛圍，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)交往的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)和深刻的道德認(rèn)知，從而具有強(qiáng)烈的歸屬感，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
　　掌握教與學(xué)的知識(shí)，就是要掌握課程理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等。教師是直接的課程實(shí)施者，“理想的課程”需要教師的充分理解、參與和轉(zhuǎn)化才能變?yōu)椤皩?shí)施的課程”，最后成為“經(jīng)驗(yàn)的課程”。掌握課程理論，有助于提高教師的課程理解，提升教師的課程實(shí)施力。教學(xué)是教與學(xué)交互作用的雙邊活動(dòng)，是師生雙向反饋的教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程。掌握學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理，就可以在教學(xué)原理的指導(dǎo)下，做到“明學(xué)之規(guī)律，得教之優(yōu)法”，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
　　掌握學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估的知識(shí)就是要掌握學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)、方法和技術(shù)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷。通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估，教師既可以了解學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，也可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)分析，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。
　　總之，小學(xué)教育教學(xué)基本理論是小學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，對(duì)教師組織學(xué)生有效進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)具有支撐作用。它是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是解決小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題必須遵守的基本原則，也是教師開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，形成鮮明教學(xué)風(fēng)格的基石。
　　【行動(dòng)指南】
　　（1）提高理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)
　　入職后的教師，大多忙于繁雜的日常教育教學(xué)事務(wù)，不太重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。其原因是多方面的。從教師的角度講，一方面是不相信教育理論的力量，將教育理論視為實(shí)踐的附庸；另一方面，老師們習(xí)慣于在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到問(wèn)題后，寄希望于找到合適的理論來(lái)解決，結(jié)果常常無(wú)功而返，
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