本書基于布爾克的問責(zé)三角理論與漢納謝克的問責(zé)四要素理論所構(gòu)建起來的認(rèn)識論框架，按照以國家取向、專業(yè)取向、市場取向為經(jīng)，以問責(zé)的總體目標(biāo)、基本標(biāo)準(zhǔn)、評估工具、結(jié)果獎懲為緯的整體框架，對美國教師質(zhì)量問責(zé)理論與實踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。本書對于構(gòu)建具有中國特色的教師質(zhì)量問責(zé)體系有積極的借鑒意義。*，就政府主體和政策領(lǐng)域而言，有助于以更為系統(tǒng)和綜合的視野來審視和反思我國的教師質(zhì)量問題，進(jìn)一步規(guī)范我們在教師質(zhì)量及其相關(guān)領(lǐng)域的政策設(shè)計和實踐，如教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系、教師教育認(rèn)證與評估、教師質(zhì)量評估與監(jiān)測等相關(guān)機(jī)制的建立和完善等等，并強(qiáng)化不同教師政策之間的邏輯性和系統(tǒng)性。第二，就教師教育者和教師教育領(lǐng)域而言，有益于教師教育院校及教師教育者接納質(zhì)量話語，形成質(zhì)量意識，圍繞提高教師質(zhì)量的主題和問題開展教育科學(xué)研究，創(chuàng)新性地設(shè)計教師教育項目，探索構(gòu)建高質(zhì)量的教師教育模式，*終以高質(zhì)量的教師教育來支撐教師培養(yǎng)質(zhì)量。