《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)》分為上、下兩冊(cè)。上冊(cè)由 ：教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、校長(zhǎng)論壇、教學(xué)案例部分內(nèi)容組成 ；下冊(cè)由課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、期成、結(jié)題報(bào)告部分內(nèi)容組成。
“教學(xué)論文”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂實(shí)錄”三部分，可以說(shuō)是教學(xué)研究的常態(tài)，是該書(shū)的主體部分，必不可少的內(nèi)容。教學(xué)論文是校長(zhǎng)和教師們關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化研究的理論與實(shí)踐的結(jié)，其內(nèi)容之豐富、思想之深刻、形式之多樣嘆為觀止 ；教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的基本藍(lán)圖，教師可依“計(jì)”而行，亦可靈駕馭課堂，相機(jī)而動(dòng)。課堂實(shí)錄自然是在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上的踐行，體現(xiàn)了教師綜合素養(yǎng)的能力。
 “校長(zhǎng)論壇”部分，其內(nèi)容 ：由“傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的思考”到“傳統(tǒng)文化的傳承與人文素養(yǎng)的積淀”，由“語(yǔ)文課堂的文化教育管理”到“校園文化建設(shè)的實(shí)施”，真實(shí)地再現(xiàn)了“傳統(tǒng)文化”與“語(yǔ)文教學(xué)”的有機(jī)整合，意在拓展華傳統(tǒng)文化與課程資源的空間，突出文本資源的值，建設(shè)教材文化 ；華傳統(tǒng)文化博精深，語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，二者有機(jī)融合，意在突出華傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系，幫助感受傳統(tǒng)文化的魅力，傳承傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)愛(ài)傳統(tǒng)文化的情懷 ；意在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行反思等方面進(jìn)行深入研究，尤其是在語(yǔ)文課堂教學(xué)如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)方法進(jìn)行了新研究。這就突出“新”的教師觀、觀、課程觀、資源觀等。重在“傳統(tǒng)文化”的內(nèi)涵與現(xiàn)代“語(yǔ)文教學(xué)”的接，這廣語(yǔ)文教師觀念的轉(zhuǎn)變，思想的提升有裨益。
 “教學(xué)反思”部分，屬于修補(bǔ)式學(xué)的方式。們所選的 10 篇教學(xué)反思 ：有的從專(zhuān)題教學(xué)的角度進(jìn)行整體反思，有的從篇文本的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，有的從教學(xué)環(huán)節(jié)的個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思，有的就目標(biāo)與生成的關(guān)系進(jìn)行反思，有的就“同課異構(gòu)”教學(xué)有性與高性的比較反思，有的從細(xì)節(jié)方面進(jìn)行綜合性的反思：如時(shí)間安排、問(wèn)題設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、評(píng)用語(yǔ)等。教師們通過(guò)不同類(lèi)型的教后反思，得以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的可貴之處與不足之處，有待于進(jìn)步完善課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富課題研究，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
“教學(xué)案例”部分，屬于行動(dòng)研究的范圍。需要廣教師聚焦課堂，選定目標(biāo)，明確問(wèn)題、定位分析、精準(zhǔn)研究。本卷書(shū)有個(gè)不同類(lèi)型的教學(xué)案例研究值得們進(jìn)步研究，這也是們今后的個(gè)研究方向，期待同仁們繼續(xù)努力。
 “成結(jié)”部分分為：期成和結(jié)題報(bào)告。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的課題研究實(shí)踐，們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及參與實(shí)驗(yàn)的都受益匪淺。無(wú)論在傳統(tǒng)文化的積累上，還是在語(yǔ)文能力的應(yīng)用上，無(wú)論在課堂學(xué)的體驗(yàn)，還是在課經(jīng)典閱讀，都真切地感受到華傳統(tǒng)文化春風(fēng)化雨般陪伴著們成長(zhǎng)，無(wú)論做人、做事還是做學(xué)問(wèn)。