序


作序，總是有最早讀書的幸運。我這是第二次給袁文娟老師的書寫序，加上特殊的背景，更有了不一般的感受。多年的近觀遠(yuǎn)望，深知袁老師帶著她的伙伴們的摸爬滾打，因此，讀著書，我能觸摸得到書中呈現(xiàn)出的心路伸展，也能理解寫書的動因。為了讓自己不斷向前走，也為了讓更多的老師可以少點摸索，一起向前走，袁文娟老師用怎樣的毅力，堅持積累，不斷整理，逼著自己完成了這本書。
這是一本創(chuàng)生在地氣里的書，也是從地氣里升騰超~的書。書中所談的內(nèi)容，都來源于親歷親為的實踐。閱讀過程還可以看到，作者不斷進(jìn)行著思索提煉。袁文娟老師承擔(dān)著管理學(xué)校和學(xué)區(qū)的工作，她是一個習(xí)慣深入班主任工作的管理者，特別善于培養(yǎng)教師，善于組織教師的實踐研究活動。因此，她熟悉不同層面的工作。在這本書里，可以看到不同層面的工作思考。不僅梳理了學(xué)生成長和活動設(shè)計的實踐探討，還涉及班主任成長狀態(tài)的分析和培養(yǎng)研究。由于具備上述特點，這本書可適應(yīng)于學(xué)校工作的廣泛讀者群。
本書第三章系統(tǒng)介紹了學(xué)生活動的設(shè)計，在附錄里提供了一系列的教學(xué)實錄。從工作需要出發(fā)，可以在這部分迅速找到參照。但是，不能到此止步。需要好好讀一讀“價值追求”部分，思考體悟兒童立場。從而成為教育實踐的主人，主動引導(dǎo)扶助學(xué)生健康發(fā)展。本書里大量談到教育生態(tài)和系統(tǒng)工作，這些很可能是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者所感興趣的。我初見袁老師，見到她舉重若輕的工作狀態(tài)，是在有了根基的常州市第二實驗小學(xué)，所以那時我未感驚奇。之后，她調(diào)到了常州市藍(lán)天實驗學(xué)校。那時看到她的高效工作狀態(tài)，我感到吃驚了。短短時間，各年級顯現(xiàn)出骨干班主任，其中有剛從學(xué)校畢業(yè)的教師。一所新建的流動兒童學(xué)校迅速在全校形成了班隊活動研究氛圍，而且為區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校提供示范。在這本書里，我清楚地認(rèn)識了她的工作思路。袁老師從觀察分析分類入手，形成針對類狀態(tài)的工作思路，并且逐步系統(tǒng)化。系統(tǒng)化的概括是開展新的工作時的參照框架，新的工作同時又充實豐富原先的系統(tǒng)化思考。因此，工作之于她，不是執(zhí)行上級任務(wù)，也不是全新的白手起家。如此能夠把握教育的規(guī)律，讓老師們迅速成為教育實踐研究的主人，引導(dǎo)每一個學(xué)生生動發(fā)展，從而能夠體驗到工作的樂趣。希望這本書的出版，能夠給教育同仁們提供幫助，為教育發(fā)展助力。


                                                       華東師范大學(xué) 李曉文
                                                       2018年重陽節(jié)于上海蘇州河畔