教師專業(yè)能力的提升有賴于自身長期的教育教學實踐和反思，但也離不開對同伴同行尤其是相關領域名師的學習和借鑒。課例是教師研究課堂、改進教學、促進專業(yè)發(fā)展的最佳載體之一。課例研究以教師的教學實踐為基礎，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。課例研究是著力于解決具體科目教學難題的活動，同時也是發(fā)展學科教學知識的活動，它為培養(yǎng)“研究型”教師打開道路。 
在核心素養(yǎng)背景下，中學歷史教學的樣貌必然發(fā)生重大變化。目前，與歷史學科核心素養(yǎng)接軌的初中歷史課程標準正在修訂中。如何在日常歷史教學中培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)，如何讓核心素養(yǎng)在初中歷史教學中落地生根，這是廣大初中歷史教師關注的重點和難點問題。我們于2017年著手，組織蘇魯一線初中歷史名師編寫課例研究，歷經(jīng)兩年時間，期望能在全國起到引領作用。 
除九年級外，本書的課例皆使用教育部統(tǒng)編人教版初中歷史教材，覆蓋了初中所有的年級，包含中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。絕大部分是常規(guī)新授課，也有活動探究課。學校類型多樣，既有城市，也有鄉(xiāng)村，既有重點中學，也有普通中學，以普通中學為主。 
在核心素養(yǎng)時代，我們必須更新自己的教學理念。本書匯集江蘇、山東11位一線中青年名師，其中包含三位特級教師。本書倡導真實的家常課，反對形式化的表演課。倡導真實的的課例研究，反對形式主義的評課。課堂教學永遠不會完美無缺，總會有遺憾。本書力爭求真求實，多元評價，深度反思，超前引領。 
“課例解析”的四個部分都經(jīng)過專家精心設計，統(tǒng)一規(guī)范，嚴格要求，并能提供課堂錄像、調(diào)查資料、研討記錄等足夠的原始材料加以佐證。期望讓讀者既看到優(yōu)點，也認識不足，從而在今后的教學中舉一反三，管用、有效。因此，課例解析部分同樣精彩。 
“學生反響”——教師教得如何，學生應該最有發(fā)言權(quán)，但他們的權(quán)利往往被忽視。本書統(tǒng)一提供學生課后評價的總體框架，要求在授課后現(xiàn)場進行客觀真實的調(diào)查訪談，然后根據(jù)搜集的信息進行總結(jié)分析，相信很多老師能看到其中的亮點，甚至受到強烈的沖擊。 
“同伴聲音”——重在研究分析，而非評價�？梢杂卸鄠�同伴聲音，但要求是全程聽課的同伴，須結(jié)合具體的教學內(nèi)容，凸顯不同的聲音和視角，有理有據(jù)，切忌空談，切勿只有一片掌聲。 
“教師反思”——依據(jù)課標和學情，結(jié)合學生和同伴的反應，突出問題困惑與解決策略，展現(xiàn)備課磨課的真實歷程，遺憾之處。包含但不限于以下方面：學情分析是否科學精準，目標設計是否合理，教學資源的搜集開發(fā)是否完備，策略的運用調(diào)整，課堂的調(diào)控，生成的處理，教學目標是否達成，是否達到課標要求，學生有哪些收獲（知識、能力、情感態(tài)度價值觀、核心素養(yǎng)）等。 
“專家點評”——專家要求一般為大市教研員或特級、正高級教師或大學教授。結(jié)合學科核心素養(yǎng)，突出高度、深度。 
通過文字實錄、視頻錄像及課例分析，形成文字+視頻+解析的立體課例系統(tǒng)。我們期望既提高實用性，也有利于一線教師進行深入的課例研究，以促進專業(yè)發(fā)展。 
課例研究的關鍵不在“課例”，而在“研究”。研究“課例”，不在形式。“研究”的要點，也不在形式。課例研究的主旨并非找到一個完美的教學設計，因為教學情境永遠充滿復雜的不確定性。課例研究并非降低教師的理論要求，恰恰相反，沒有豐厚的理論支撐，課例研究只能限于經(jīng)驗層面的低水平重復，難以獲得深入的發(fā)展。因此，本書的開篇即為課例研究、核心素養(yǎng)與初中歷史教學的理論闡述，如果讀者們認真閱讀后再進行深入的課例研究，相信會有更多的收獲。 
歷史教學不能單純以教什么、如何教的角度出發(fā)，首先應該探究的是——學生是如何學習歷史的。學生對任何歷史事件的想法都不是白紙一張，有自己的原始知識或前概念，所以了解學生的想法是極其重要的工作。如果你能了解他們面對時空、證據(jù)、因果、變遷和延續(xù)及神入等概念時，有哪些困惑，存在哪些共同性的誤解，并做好準備，你的課堂會更成功。 
其實，在核心素養(yǎng)提出之前，大多數(shù)老師都會在教學中滲透唯物史觀、時空觀念、家國情懷。這說明，歷史學科核心素養(yǎng)并非遙不可及的天外奧秘，只要我們遵循教育規(guī)律，凸顯中學歷史學科特質(zhì)，在日常教學中便可以逐步培育學生的核心素養(yǎng)。本書課例的教學設計和教學實施中，并沒有太多的明顯的核心素養(yǎng)的標簽，也正是基于此。 
學科核心素養(yǎng)可以單獨界定，但很難單獨培育。由教學實踐而言，每一個重大史實，都自然的包含唯物史觀、時空觀念、史料證據(jù)、歷史解釋、家國情懷等多種核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)的培育須融會貫通、多維一體。 
如何培育兒童的歷史核心素養(yǎng)，這必將是一個長期而艱巨的挑戰(zhàn)。教師首先要持續(xù)提升自身的核心素養(yǎng)，教學設計時精準分析學生情況，教學實施中創(chuàng)新教學模式方法、全力彰顯學科特質(zhì)，學習評價中著力進行多元評價，由此逐漸形成一個教授、學習和評價契合一致的核心素養(yǎng)培育系統(tǒng)。關于此，我們在總結(jié)篇有詳細的論述。 
本書由江蘇師范大學教師教育學院統(tǒng)一策劃組織，薛偉強副教授主持編著。理論篇與總結(jié)篇由薛偉強撰寫，參與實踐篇課例開發(fā)編制的一線教師有：山東省濟寧市教育科學研究院鄧繼民，青島市第四十四中學生鵬，青島市第五十中學方元；江蘇省徐州市新沂十中閆剛，淮安市開明中學趙俊，淮安市開明中學胡秀豐，無錫市天一實驗學校羅紅偉，無錫市鳳翔實驗學校代彥武，常州市市北實驗初級中學徐波，蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校張巍然、連云港市海頭初級中學王艷雨。同時感謝參與課例點評的各位專家，以及為本書出版付出辛勞的編輯。 
薛偉強 
2019年4月