２０００年源自美國的全球性課程改革，為中國的基礎教育開啟了全新的教育

研究視角。２０１０年，黃浦江畔的一所小學———上海市楊浦小學就此崛起，并置身于中國“小班化教育”的風口浪尖！從引領教學環(huán)境變革的“學習中心”到踐行核心素養(yǎng)培育的“學習空間”，楊浦小學的創(chuàng)新實踐，無疑是中國特色“小班化教育”的經(jīng)典案例，并被收入國際小班化教育（西方稱為ＳｍａｌｌＣｌａｓｓＴｅａｃｈｉｎｇ，簡稱“ＳＣＴ”）的第三代研究成果中———《學校和課堂生活：過去、現(xiàn)在與未來》，２０１７由斯普林格（Ｓｐｒｉｎｇｅｒ）出版。

而今我手捧楊浦小學的又一研究成果《靛青·蓼藍———守護每一個課堂的幸�！钒咐�集，感到無比欣慰，并為之驕傲和自豪。從“學習中心”到“學習空間”，楊浦小學的小班化研究一脈相承、聚焦課堂。前者利用物質(zhì)環(huán)境的改變———縮小班額帶來的時間和空間優(yōu)勢，促進教師變革傳統(tǒng)的教學習俗和方法；后者基于指向核心素養(yǎng)培育的“深度學習”理念，探究讓每一個孩子的學習，在每一個教室里真實發(fā)生的路徑和手段，使孩子擁有創(chuàng)造力以及解決問題所需的關鍵能力和必備品格。從“學習中心”到“學習空間”的研究足跡，是楊浦小學“小班化教育”研究的視野更新和理念提升。而本書中一則則翔實的案例，無疑記錄了在核心素養(yǎng)培育的時代楊浦小學與時俱進的實踐足跡，值得關注并體悟。

研讀學科課程標準，基于課標設計教學，貫穿教學過程的評估，這三部分案例展示了教師們對自上而下的國家課程改革的理解、把握和實踐；有效運用信息技術和數(shù)字化教學工具，探索全新的師生關系，本土化實施合作探究學習、項目化學習，這三部分案例展現(xiàn)了教師們學科創(chuàng)新的智慧和勇氣。這些發(fā)生于楊浦小學課堂里的故事，常令我讀著讀著就浮想聯(lián)翩……我仿佛又一次走進楊浦小學的課堂，親眼看見教室后方的“好問角”，學生在墻貼上寫下的學習和生活中的問題以及困惑；教師則依據(jù)課程內(nèi)容，選擇并整合這些問題及困惑，再轉化為驅動性的學習任務，成為項目化學習的起點。我仿佛又一次發(fā)現(xiàn)學生的“資源桌”上，隨擦、隨寫、隨處貼的小白板，他們運用自如地記錄著自己的學習思路、學習過程，又即時分享學習成果；或者人手一個ｉＰａｄ，熟練運用云平臺，同儕互助查詢資料。我仿佛再次旁觀了一場靜悄悄的學習革命：四人的合作學習小組為了準確觀察火龍果的顏色、形狀而你爭我奪、爭論不休；到了品嘗火龍果滋味的環(huán)節(jié)，卻又彼此禮讓、不計前嫌；個別學生為了說服組員同意自己的觀點，不惜依托自己的身高把學具置于“成果墻”的頂端，讓組員無法夠及，主持人則挺身而出、竭

盡全力地執(zhí)行任務單的要求……我堅信這就是核心素養(yǎng)在學科教學中的滲透：在學習知識的過程中，創(chuàng)設時間和空間，讓學生與他人合作、協(xié)同學習，自主管理

學習和生活，承擔起責任并形成意識，從而養(yǎng)成必備品格和關鍵能力。

第三十八屆聯(lián)合國教科文組織全體大會上通過的“教育２０３０的總體目標”———確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學習的機會�？s小班級規(guī)模以達成公平的優(yōu)質(zhì)教育，成為東西方小班化教育研究的終極目標。小班化教育的中國模式令西方學界關注，因為它是一場自下而上的變革。楊浦小學的《靛青·蓼藍———守護每一個課堂的幸�！分档梦覀冴P注和借鑒，因為它真實記錄了青年教師從認識到行為修煉的實踐歷程。它源自本土創(chuàng)研，指向學生核心素養(yǎng)，是一份與時俱進的我國小班化教學研究紀實。這份富有中國特色的案例，可以復制和借鑒，故欣然提筆為序。