朗誦的問題，一直是語文教學(xué)中沒有得到很好解決的問題。基本的現(xiàn)象是，有些老師不會(huì)朗誦一篇文章或一首詩，或讀得斷章取義，或讀得味同嚼蠟，或讀得蒼白無力；有些學(xué)生讀文章也是磕磕巴巴、哽哽噎噎，不流暢，或增字，或減字，或隨意改字。公開課上常有這種現(xiàn)象，估計(jì)平時(shí)的課堂上就更多了。著名語文特級(jí)教師過傳忠先生、彭世強(qiáng)先生說起這種現(xiàn)象，痛心疾首，因此兩位先生憑借一己之力，開朗誦會(huì)、辦朗誦班、躬行踐行，不遺余力。我在上海工作的時(shí)候，常能看到他們穿梭奔波的身影。
　　然而，朗誦的問題好像依然沒有大的改觀，不僅如此，面臨著考試的壓力，朗誦的聲音似乎日漸式微，有些語文課堂上幾乎已經(jīng)聽不見瑯瑯的讀書聲了，學(xué)生基本上都在埋頭做題。這種有違語文教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，近些年來似乎有抬頭的趨勢(shì)。我想，每一個(gè)熱心語文教學(xué)事業(yè)的人，面對(duì)這種現(xiàn)象，都不應(yīng)該漠然而視，無動(dòng)于衷。語文教學(xué)課堂上，應(yīng)該還我瑯瑯讀書聲；中小學(xué)校園里，應(yīng)該還我瑯瑯讀書聲！
　　讓人倍感欣慰和驕傲的是，近些年來，對(duì)于朗誦或吟誦，許多有志之士正在努力做一些事，或在社會(huì)上舉辦朗誦會(huì)，像清明詩會(huì)、中秋詩會(huì)、新年詩會(huì)等，或在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦，排演話劇，搞戲劇會(huì)演，吟誦古詩文．工作做得如火如荼。這其中特別要說一說的是上海師范大學(xué)附屬中學(xué)資深語文特級(jí)教師彭世強(qiáng)先生。
　　彭先生一直默默做著朗誦的工作，不事張揚(yáng)，但他對(duì)語文教學(xué)的熱情和提攜學(xué)子的愛心一如既往，絲毫不減當(dāng)年。他按照語文教學(xué)的理想和規(guī)律，在做一些實(shí)實(shí)在在的推進(jìn)工作。雖然退休多年，取而代之的是對(duì)理想的追求，彰顯的是對(duì)教育、對(duì)誦讀的熱愛。開設(shè)吟誦選修課，創(chuàng)建學(xué)生朗誦社團(tuán)——海鷗朗誦社，這些實(shí)踐，不僅發(fā)掘出了彭先生能說、會(huì)唱的戲劇功底，而且恰恰從這里為我們打開了一扇語文教育的天窗，讓我們看到了語文素質(zhì)教育的天光。
　　2006年，筆者非常有幸聆聽了彭先生的“人啊人”的朗誦報(bào)告會(huì)，頓覺感動(dòng)、震撼，自己身上的那一些似乎沉睡的熱血，也被充分激活了！原來我們也是熱愛生活，熱愛生命，熱愛我們的偉大的民族的！這種熱愛的感情，在彭先生和他的學(xué)生的朗誦聲中，被充分地喚醒了。我看到，場上1800名學(xué)生和老師，眼眶濕潤了，眼睛發(fā)亮了，身子骨漸漸地挺立了起來。這種現(xiàn)象，我們多久沒有看到了，這種場面，在語文課堂上多久沒有看到了，這種激情、這種熱烈、這種鼓舞人、打動(dòng)人的聲音，我們多久沒有聽到了？
　　感謝彭先生和他的學(xué)生，感謝他們用富有藝術(shù)感染力的聲音，用洗盡鉛華的樸實(shí)聲音，讓我們又回到了語文，回到了人文教育的現(xiàn)場。
　　通過這聲音，我們又找到了回家的路，又抓住了語文教學(xué)的靈魂，又看到了大寫的人的身影！倘若需要從學(xué)理的角度對(duì)彭先生的朗誦做點(diǎn)梳理的工作，我們或許可以這樣說，彭先生的朗誦為我們確立了一種朗誦的精神。
　　這種朗誦的精神是什么呢？
　　首先，它必須傳達(dá)中文之美。古老的中文自身具有先天的聲律之美，平上去人，平平仄仄，抑揚(yáng)頓挫，多美�。」馐锹犅犨@聲音，就能被它打動(dòng)，就能受它感染，所以朗誦的精神首先是能彰顯漢語之美。
　　其次，朗誦的內(nèi)容必須能幫助學(xué)生塑造人格。朗誦固然十分強(qiáng)調(diào)儀式感，強(qiáng)調(diào)形式的美，但朗誦的內(nèi)容對(duì)學(xué)生身心的陶冶，對(duì)學(xué)生情感的熏陶，對(duì)學(xué)生人格的塑造似乎更重要，這必然要成為朗誦的精神內(nèi)核。沒有高尚的朗誦內(nèi)容，一切朗誦都會(huì)成為空中樓閣，做到了這兩點(diǎn)，我以為就把握好了朗誦的靈魂。當(dāng)然，彭世強(qiáng)先生的“人啊人”朗誦報(bào)告會(huì)，真正體現(xiàn)了這樣一種朗誦的精神。
　　第一，他立足于一個(gè)“人”字。
　　他精選優(yōu)美的詩文（大都是教材中的美文），讓我們通過聲音“看”到每一篇文字的背后都站立著一個(gè)人，或一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，或一個(gè)自立的人，或一個(gè)清醒的人，或一個(gè)生命力豐沛的人。更讓人歡欣的是，彭先生結(jié)合自己幾十年的教學(xué)和生活感悟，不僅引導(dǎo)學(xué)生朗誦好每一段文字，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生做好一個(gè)大寫的“人”！當(dāng)那個(gè)生患先天疾病，身高不過一米多點(diǎn)的小姑娘走上講臺(tái)，自信而神采奕奕地朗誦時(shí)，感動(dòng)和認(rèn)同的掌聲便像風(fēng)暴一樣響起來，經(jīng)久不息。從這里，我們難道僅僅是感受到一種聲音的力量嗎？不，我們更感受到了人的力量！這，就是大語文，就是生命教育的力量，就是真正的人文教育。
　　第二，他傳達(dá)一個(gè)“情”字。
　　如果說文學(xué)作品主要是突出一個(gè)“情”字，那么文學(xué)作品的朗誦就更要突出這個(gè)“情”字。彭先生所選擇的文學(xué)作品，每一篇都飽含著豐富的感情，或悲傷，或亢奮，或斗志昂揚(yáng)，或款款深情，許多詩篇都催人淚下。這是朗誦傳達(dá)情感的基礎(chǔ)和關(guān)鍵之一。在彭先生的用心調(diào)教之下，他的學(xué)生基本上都能夠把每一篇作品的情感，通過自己的聲音傳達(dá)出來，同學(xué)們朗誦得用心、動(dòng)情，他們?cè)谂_(tái)上那幾分鐘精彩表現(xiàn)的背后，凝聚著師生大量的汗水和