序

張越和我都是上海師范大學物理系20世紀60年代前期的畢業(yè)生，他是我的學長。“文革”結束后，我回母校工作，后又到了市教育局工作，這樣與張越接觸的機會自然就多了，與他就十分熟悉了。我的這位校友，在中學物理學界有很大的名聲，我為我的這位校友驕傲。

20世紀“文革”結束，教育掀起了改革高潮。張越當時積極投入到學校創(chuàng)導的“引導發(fā)現(xiàn)法”教改,總結出“通過實驗培養(yǎng)學生思維能力”的論文并獲獎。同時，他還參與了市教研室倡導的以“突出重點、點撥思維”為核心的“強調實驗操作、鼓勵學生自主活動”的物理教改實驗。1988年，他設計的“電學實驗箱”在市里展出,獲得好評。他借鑒國際上多種教育流派的思想，提出激活課堂的改革理念。后來，“激活課堂”成為上海師范大學附屬中學教改的特色項目之一。

張越對于“填鴨式”的教學是非常反對。他在不斷地改革探索中逐步形成了自己的教學特色。他善于運用科學的思想方法和啟發(fā)式的教學策略化解教學中的疑難問題；他善于利用身邊的簡易器材制作實驗儀器,激發(fā)學生興趣,領悟物理原理；他善于引導學生開展課題研究,提升學生的問題解決能力，等等。他的課聯(lián)系生活實際,充滿了激情,受到普遍歡迎。在歡笑中,深奧物理的疑難被化解了,使同學抓住了“物理的本質”,領悟了知識發(fā)生的過程和結論。

張越較早就提出通過課內外教育活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,具體做法就是讓學生從“做習題到做課題”。他在部分學生中先開展試驗,給學生增加補充作業(yè),稱為“觀察、思考、疑問”,簡稱G·S·Y。在做作業(yè)過程中，學生涌現(xiàn)出不少奇思妙想。他幫助學生凝煉成可深入研究的課題，然后指導學生開展研究,并把結果撰寫成小論文。例如，有學生發(fā)現(xiàn)用簡單的辦法可測定直線電流周圍的磁感應強度，據此撰寫的相關論文獲得了市獎;又如有學生對天體運動產生了興趣,他們找資料、自學高等數(shù)學、做實驗,終于制成了模擬實驗儀器,成功地運用它解釋了物理現(xiàn)象，撰寫的小論文獲市獎和全國獎�？梢哉f，張越實際上是研究型課程的倡導者和實踐者。

多年來,張越一直從嚴要求自己,他是中學物理教育界的名師,更是為人師表的榜樣。張越十分重視對基層學校年輕教師的培養(yǎng),他經常放棄休息,手把手地指導他們,其中有不少老師在省、市各類教學大賽和論文評比中獲獎。

張越在長期的物理教育工作中形成了自己的教育思想。他提倡物理教學要歸真，其一是物理教育要回歸科學真理的本質與核心。其二是物理教學要源于真實、呈現(xiàn)真實、探索真實、回到真實。其三是學習物理要真切感受、體驗和經歷。

張越對中學物理教育工作最重要的貢獻是參加和主持了上海版物理新教材的編寫工作。20世紀90年代初，他擔任了上海一期課改中學物理教材的副主編和初中分冊主編；21世紀初他又擔任了上海二期課改中學物理教材的主編。作為編寫組成員的物理特級教師王鐵樺，對此有過一段精采的描述。

“張越老師作為上海二期課改中學物理教材的主編，為上海課程改革作出了重要而獨特的貢獻，在他的領導下，打造出了彰顯上海特色的中學物理教材。編寫組里有來自教學一線和教研一線富有經驗的老師，有來自大學的教授，也有剛展露鋒芒的青年教師。張老師用他的‘睿智、多才、風趣’團結起這個銳意改革、學術嚴謹、民主和諧的編寫組。”

“在接到編寫上海版中學物理教材任務時，正值上海二期課改走向關鍵時刻。當時，國內的主流教材主要是圍繞學科知識,采用概念、規(guī)律陳述的方式編寫的，實驗則以驗證或是測量為主，與前者分列兩條線。張老師用他先進的理念和豐厚的積累，引領編寫組一起尋找突破口。他把出國考察帶回來的各種教材、資料和通過各種途徑搜集到的國內各版本教材拿出來，與大家一起進行比較研究，堅持要用新載體(新教材)來承載課改新理念。在他的策劃和引領下，編寫組提出了一個四維設計思路：①以“情景—探究—應用”作為教材主線；②以“數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗（DIS）”改造和優(yōu)化傳統(tǒng)實驗；③用四個“學習包”,引導學生自主探究式學習；④創(chuàng)設四種新型的練習題。他代表編寫組向專家組匯報了編寫理念和思路。參會回來，張老師興奮地和大家講述專家組對物理教材組工作的充分肯定，激發(fā)了全組上下對新教材編寫的信心和熱情�！�

“學習包”的設計是上海二期課改高中物理教材中的一個大亮點。記得我當時有個想法：在知識經濟背景下，物理教育的價值在于要讓學生具有在紛雜的信息中提煉科學問題的能力，要培養(yǎng)學生勇于通過探索去學習和創(chuàng)造知識、理解和掌握規(guī)律，以及運用知識解決問題的能力。我們傳統(tǒng)的教材和教學是將知識整理好后“喂”給學生的，這是無法達到上述要求而必須改革的。編寫組設計的“學習包”,應該說是創(chuàng)造性地回答了這個問題。對此,王鐵樺的回憶是:“張越主編做了這樣的概括：學習包就是圍繞某一特定內容結合學生經驗，構成的相對完整的探究式學習單元；其基本學習過程是學生組成小組，在教師指導下根據課題任務提出系列性問題，然后通過自學、查找資料、討論、探究和實驗學習物理知識及解決問題，最后進行小結、交流、評價。這是一種基于問題、基于項目、基于案例的自主學習形式�！�

物理新教材中“情景—探究—應用”的設計是張越歸真教育思想的體現(xiàn)。就“情景”來說，新教材努力做到有篇情景、章情景和節(jié)情景，這其實是很不容易的。上述無論是學習包還是情景等,正是當前高中新課標所強調的,由于可見這些理念和行動的超前性和創(chuàng)新性,這也正是今天要繼承和學習的。

張越多才多藝,在上海物理教師圈里是有名的！他能把各種物理情景用筆畫出來，既生動又明晰！教材中許多插畫都是出自他的手筆。兩位活躍在教材中的學生形象就是他親筆創(chuàng)生出來的。2018年他寫了一篇文章,題目是“繪畫助我教物理養(yǎng)身心”,可見在張越身上科學與藝術左右相通，思維與動手相得益彰。

寫序既是幸事,又是難事。幸者,無論是搜集材料，還是提煉觀點,都會收獲感動,得到教益;而難者,序的篇幅很短,卻要把作者立體地表達出來,難度很大。因此,只能盡力而為以表誠意。在最后,感謝幫助我收集資料的同事、學生和學生的學生。

2020年3月10日