序 言
與本書的編者之一歐麗賢老師因“生涯”而結緣。2019年11月17日，在于深圳舉行的“中國生涯教育2019年學術研討會暨中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會生涯教育專業(yè)委員會年會”上，我和歐老師都是“生涯教育與學科融合”分論壇的主講嘉賓。歐老師分享了她和本書另一位編者黃均鈞老師及團隊在大學日語教學中開展生涯教育融合的做法，一下子吸引了我。分論壇結束時，我們互相交流了自己在各自領域的研究和嘗試。得知歐老師和黃老師團隊正在編寫一本融合生涯教育理念和知識的日語教材時，我甚是驚喜，充滿了期待。年會后，黃老師和我就生涯教育與日語學科教學融合的實踐進行了深入交流。承蒙黃老師和編寫組老師再三邀約，我有幸為這本教材作序。
由于我不懂日語，黃老師除給我比較詳細地講解教材的內(nèi)容外，還將教材目錄、編寫說明、使用說明和部分教材內(nèi)容翻譯為中文發(fā)給我，使我得以學習和了解這本教材的精髓。我看完后，更加贊嘆編者的智慧了。這本教材是將生涯教育與學科教學融合得非常好、非常全面、非常自然的典范！在目前國內(nèi)高校的生涯教育與學科融合研究中很少見，是一次非常值得業(yè)界學習和借鑒的創(chuàng)新之舉。
所謂學科融合，指不同學科或同一學科門類不同的子學科之間不斷打破學科壁壘，進而相互滲透、交叉、合作，在共同研究平臺上融為一體的動態(tài)發(fā)展過程。本教材非常智慧地打破了生涯教育和日語教學的學科壁壘，引領學習者在體驗式學習的過程中，將兩個不同的學科門類完美融合。在我看來，這本教材在以下四個方面做了很好的融合。
一是語言技能與語言活動的融合。教材在內(nèi)容選取、設計思路和使用方法上，將外語教學的語言知識技能和語言活動進行了有機的融合。教材將語言教學的聽、說、讀、寫與生涯探索活動相融合，將生涯教育理念和知識采用體驗式學習的方式，非常巧妙、自然地融合在日語知識的學習與運用中。這將有利于學習者在語言活動過程中，既能鞏固習得的日語知識和生涯規(guī)劃的知識，融合性地構建日語和生涯規(guī)劃的知識體系，又能提升日語專業(yè)技能及生涯規(guī)劃技能，這必將有利于學習者的職業(yè)技能提升與發(fā)展。
二是知識技能與價值培育的融合。教材在每個單元中，都安排了閱讀、討論和寫作三個學習任務。每個學習任務都從具有時代性、實際性、連續(xù)性的話題切入，確保學習者在掌握知識技能的同時，能夠有價值觀念方面的思考，進而建構或重構生涯價值觀念，達到價值培育的目的。本教材將知識技能與價值培育、學術教育與職業(yè)教育做了很好的融合，將有利于促進學習者的全面發(fā)展。
三是自我認知與社會理解的融合。本教材四個單元的主題分別為“思考此時此刻的學習”“思考變化的社會環(huán)境”“思考未來的規(guī)劃發(fā)展”“應對人生的智慧”。教材內(nèi)容的選取和安排基本上按照“個人與社會”“管理與抉擇”“規(guī)劃與行動”“評估與修正”這一生涯規(guī)劃的過程進行設計。這種教學內(nèi)容的設計邏輯，將生涯教育所涵蓋的“自我認知、社會理解、生涯規(guī)劃”三方面的內(nèi)容和學習者的日語學習過程有機地融為一體，更有利于學習者掌握、理解和應用相關知識，有利于促進學習者的個人發(fā)展。
四是當下學習與未來發(fā)展的融合。本教材以學習者生涯發(fā)展過程中的關鍵事件為話題，將學習者未來發(fā)展急需面對的自我管理、社會環(huán)境探索、人生智慧探討等課題融入學科教學內(nèi)容。當前，我國尚未構建一套完整的生涯教育體系，受到諸多因素的影響，“讀書升學”成為眾多學子的首選目標。大多數(shù)大學生職業(yè)意識淡薄，缺乏生涯規(guī)劃，進入大學之初就處于迷茫狀態(tài)，等到畢業(yè)后進入工作場所更感茫然。本教材將學習者當下學習的知識技能和他們未來的個人發(fā)展做了非常好的融合，對于在高中階段普遍缺乏生涯探索和生涯規(guī)劃的學習者而言，是非常及時、非常實用的。
本教材在大學階段的生涯教育與學科教學融合方面的探索和創(chuàng)新是非常難能可貴的，對相關研究有很強的參考價值和借鑒意義。很遺憾，由于本人不懂日語，無法完全領會編者在教材具體內(nèi)容中融入的生涯教育理念和智慧，對教材的精髓和價值的領會難免存在疏漏，還有待學習者在學習過程中切身體會和感受。
相信這本教材在帶領學習者提升日語技能的同時，還能使他們對自我認知、社會理解與生涯規(guī)劃有更深入的了解和探索。這必將有助于學習者思考和確定自己的生涯發(fā)展目標，設計未來個人的發(fā)展路線，做好未來的發(fā)展規(guī)劃，豐富自己的人生智慧，為實現(xiàn)自我價值、成就幸福人生做好當下的努力和準備。
謹以此為序！
黃秀英
北京師范大學教育培訓中心
2020年3月18日 于廣西巴馬

編寫說明
本教材三大特點
（1）由狹義的綜合轉向廣義的綜合
外語教材的編寫多以培養(yǎng)學生的“日語綜合能力”為出發(fā)點。所謂日語綜合能力有狹義和廣義之分。
狹義指語言知識、技能的綜合，即教材通過“聽”“說”“讀”“寫”的任務，使學生在綜合利用語言技能（也部分涉及分析、評價、創(chuàng)造等高階思維）的過程中，成為語言技能和語言知識的集大成者。這是目前市面上絕大部分教材的出發(fā)點和落腳點，也是外語教育發(fā)展至今廣泛的共識。
廣義則是從整體性（holistic）視角出發(fā)，關注語言活動（ことばの活動），將語言與人的“身體-直覺”“精神-情感”“思考-倫理”一道視為構成語言活動的有機組成部分，這意味著每一位學習者有著各自不同的活動方式和活動內(nèi)容。因此，如何在語言活動過程中，習得語言、掌握技能、體驗情感、重新構建知識體系和價值觀念是本書編寫的出發(fā)點和落腳點。
（2）以“內(nèi)容”為導向
20世紀70年代，外語教育領域開始重視“以內(nèi)容為導向”（Content-Based Language Instruction,CBI）的學習模式，基于話題/內(nèi)容的外語教學（theme-based approach）受到廣泛關注。這與專門用途外語中學科（譬如，經(jīng)濟學、心理學、社會學等）意義上的話題不同，本教材以“學習者生涯發(fā)展過程中的關鍵事件”為話題。更為重要的是，“學科”作為內(nèi)容的教材中往往存在“標準答案”，而本教材所涉及的話題沒有標準答案。相反，編者期待在學生、教師等課堂參與者的經(jīng)驗和價值觀念碰撞中，學生能重新構建當下自己為滿意的“答案”。
（3）關注學生“人的發(fā)展”
本教材從“學習者的生涯發(fā)展”視角出發(fā)，詮釋通過外語教育促進“人的發(fā)展”這一教育理念。編者認為，促進學生作為“人的發(fā)展”的關鍵在于讓學生理解、認識“周遭世界以及自我”，并在與他人的交際互動中促成對這些事物認知的“觀念形成”以及“觀念轉換”（perspective transformation）。
理解、認識“周遭世界以及自我”在本教材中體現(xiàn)為：①意識到由高中向大學、大學向社會過渡中的學習方式、態(tài)度的變化；②認識到未來社會環(huán)境、工作方式等可能會發(fā)生變化；③制定未來個人發(fā)展的路線，樹立發(fā)展目標；④尋找未來個人發(fā)展的人生智慧。這四個話題分布在本書的4個單元中。

本書結構框架
本教材分為4個單元。每單元3課（第4單元4課）。
？ ユニット1 今？ここの學びを考える（思考此時此刻的學習）
？ ユニット2 変容する社會環(huán)境を考える（思考變化的社會環(huán)境）
？ ユニット3 今後の進路を考える（思考未來的規(guī)劃發(fā)展）
？ ユニット4 生きるための知恵（應對人生的智慧）
每課由3個課堂任務組成。
？ タスク1……【読みましょう】（閱讀）
？ タスク2……【話し合いましょう】（討論）
？ タスク3……【書きましょう】（寫作）

在選取[任務1]的閱讀材料時，編者注重文章的觀點性、時代性以及與主題、學習者的貼切性。力求貼近大學生的生活經(jīng)驗和時代脈搏。
在設計[任務2]的討論活動時，編者注重生生、師生間學習經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、價值觀念的交匯與碰撞。在問題設置方面，盡量做到讓每位學生“有話可說”。
在設計[任務3]的寫作活動時，編者注重寫作話題與任務1、2間的連續(xù)性，期待學生把[任務1]中所“思”，[任務2]中所“論”，在[任務3]中以書面寫作的形式加以塑形和升華。不僅如此，編者還設計了文章互評活動，期待學生能就各自作文文本，對自身觀點進行更為深入的剖析和討論。

本書使用說明
編者為每篇課文的任務撰寫了使用說明及注意事項。在此，僅從宏觀角度介紹本教材的設計思路及使用方法。
如圖1所示，教材課文的設計立足于[1.話題]展開。通過對[1.話題]相關文章[2.閱讀]、[3.討論]、[4.寫作]，加深對話題的理解、認識，促成學生對相關話題形成觀念或轉換觀念。


圖1 教材設計的基本思路
1. 話題。進入課文前，教材設計了2—3個導入性問題（ウォーミングアップ）。教師可通過這些問題引導學生了解話題背景，也可將其作為口語練習。
2. 閱讀。閱讀時不必拘泥于個別生詞、短語，也不必作為“精讀課”的文章細講。本教材主張至上而下（トップダウン式）的閱讀理念，從篇章出發(fā)把握句子、段落及作者觀點。教師可另設題目或使用課后的“基礎問題”和“發(fā)展問題”加深學生對文章的理解。
3. 討論。討論是本書的核心。教師可根據(jù)學生的日語水平，鼓勵在討論中使用日語。討論時，教師應持寬容的心態(tài)，即便學生日語不夠流暢，有不少錯誤，也應盡量少干擾參與討論的學生。教師可觀察學生討論中的日語使用情況，適時進行支援，也可通過諸如“日語流利者+日語不流利者”的小組劃分等方式，促進生生之間的日語學習�？偠�言之，讓學生切身體會用日語進行自我表達，與他人交際互動時的“真實情景”，為學生創(chuàng)設作為“日語使用者”（user）參與課堂討論的語言環(huán)境。
4. 寫作。寫作是對閱讀和討論的總結和升華，是內(nèi)化主題，產(chǎn)生學習效果的關鍵。缺少這一環(huán)節(jié)，往往會令學生產(chǎn)生“聊天課”的錯覺。因此，建議教師重視寫作。這也是編者采用“初稿→互評活動→改稿”這一形式的初衷，即通過小組互評活動，使學生對所秉持的觀點和信念進行深度反思。建議在互評中引導學生關注作文的內(nèi)容、主題及篇章結構，詞匯、語法等可由教師進行個別指導。
5. 詞匯與表達。詞匯與表達分為“基礎詞匯”和“應用詞匯”�；�礎詞匯源自閱讀文章，應用詞匯則與該主題相關，旨在幫助學生高質(zhì)量地完成探討和寫作。詞匯設置在每課的后，目的在于跳出“詞匯→語法→閱讀”的教學慣例。建議這部分交由學生課前自學，將寶貴的課堂時間留給生生與師生互動。
本教材適合達到日語中級水平的學習者使用，也可用作普通高中或高等院校的“綜合日語課”“閱讀寫作課”“會話課”等課程的輔助教材。教師可根據(jù)課程計劃、學生水平、授課目的等，自選主題，調(diào)整教授順序和課時。建議每課授課時間為5—7課時（1課時/45分鐘）：話題導入和閱讀可提前留作預習作業(yè)，課上教師進一步補充和延伸，建議安排2—3課時。討論可分配2課時。寫作可留作課后作業(yè)，課上可通過小組互評等活動引導學生討論、修改作文（2課時）。此外，關于學生評價問題，編者建議可從學生的預習情況、課堂參與情況、寫作情況以及語言知識掌握情況等方面著手，進行綜合評判。
本教材是生涯教育理念滲透日語教學的一次嘗試，肯定會有很多不足和可商榷之處，編者希望能拋磚引玉，引來更多同行加入這一行列。

編 者
2020年春 武漢

本書を手に取られたあなたへ
あなたはなぜ、日本語を?qū)Wんでいるのでしょうか。
それは、あなたの人生に、どのような意味があるのでしょうか。

今、この本を手に取ったあなたは、少なからず日本語と縁のある方ではないかと思います。そして、きっと一度は、上記のような質(zhì)問に悩んだことがあるのではないでしょうか。

日本語を?qū)Wぶ理由や意味は、人それぞれに異なるものです�！笇�來、日本や日本語と関係する仕事に就くため」というのも、その一つです。その際には、仕事を進めるために必要な日本語のコミュニケーション能力や文書作成能力、ビジネスマナーの理解などが必要になります。これは、いわゆるワーク(職業(yè))キャリアとしての日本語にあたります。
一方で、そもそもなぜ日本や日本語と関係する仕事をしたい(又は、それ以外の仕事がしたい)のかを考えることも、長い人生においては非常に重要なことです。このように、人生と日本語の関わりについて考え、自分自身のあり方や將來の生き方を形作っていくためのことばが、ライフ(人生)キャリアとしての日本語にあたります。

この本には、人生と日本語の関わりについて、他者と共に深く考え、その考えをことばによって表現(xiàn)し、共有するための言語活動として、4つのユニットに13の課題が設定されています。これらの課題に取り組むなかで、あなたは、ライフキャリアとしての日本語の學びを?qū)g感することになるでしょう。そして、それは冒頭に述べた質(zhì)問の答えとも深く関わるはずです。

今、この文章を読んでいるあなたが、すべての課題を終えたとき、そこにはどのような答えが見つかるでしょうか。その答えが、あなたの長い人生を照らす光となることを、願ってやみません。

徳山大學準教授　山本晉也