目 錄
摘 要
第1章 導 論 1
1.1 研究背景及意義 1
1.1.1 研究背景 1
1.1.2 研究意義 9
1.2 核心概念界定 11
1.2.1 學習性投入 11
1.2.2 學業(yè)成就 17
1.2.3 工科專業(yè)本科生 19
1.3 文獻研究綜述 19
1.3.1 學習性投入相關研究 19
1.3.2 大學生學業(yè)成就相關研究 29
1.3.3 學習性投入與學業(yè)成就的關系研究 32
1.3.4 文獻述評 41
1.4 研究內(nèi)容與方法 44
1.4.1 研究內(nèi)容 44
1.4.2 章節(jié)安排 45
1.4.3 研究方法 47
1.4.4 技術路線 48
本章小結 50

第2章 理論基礎及模型建構 51
2.1 理論基礎 51
2.1.1 建構主義理論 51
2.1.2 大學生發(fā)展理論 54
2.1.3 院校影響力理論 56
2.2 解釋模型 59
2.2.1 行為環(huán)境模型 59
2.2.2 個體心理模型 61
2.2.3 全納綜合模型 63

2.3 模型建構 65
2.3.1建立關系模型 65
2.3.2 分析框架及具體問題 67
本章小結 69

第3章 工科生學習性投入影響學業(yè)成就的研究設計 70
3.1 操作化定義 70
3.1.1 院校教育環(huán)境的測量維度 70
3.1.2 個體學習投入的測量維度 71
3.1.3 學業(yè)成就的測量維度 71
3.2 研究假設 71
3.2.1 院校教育環(huán)境對個體學習投入有顯著正向影響 72
3.2.2 個體學習投入對學業(yè)成就有顯著正向影響 75
3.2.3 個體學習投入在院校教育影響學業(yè)成就中的中介作用 78
3.2.4 工科生學習性投入對學業(yè)成就影響的關系模型 80
3.3 變量設計 82
3.2.1 院校教育環(huán)境變量設計 82
3.2.2 個體學習投入變量設計 86
3.2.3 學業(yè)成就變量設計 89
3.4 問卷編制
3.2.1 調(diào)查問卷編制與預測
3.2.2 問卷預測整理
本章小結
第4章 工科生學習性投入影響學業(yè)成就的調(diào)查統(tǒng)計 94
4.1 問卷調(diào)查描述統(tǒng)計 94
4.1.1 調(diào)查對象說明 94
4.1.2 問卷發(fā)放與回收 95
4.2 測量變量的信效度檢驗 98
4.2.1 院校環(huán)境信效度檢驗 99
4.2.2 個體學習投入信效度檢驗 103
4.2.3 學業(yè)成就信效度檢驗 107
4.3 不同統(tǒng)計變量均值差異比較 110
4.3.1 不同性別各變量均值差異 110

4.3.2 不同年級各變量均值差異 114
4.3.3 不同學科各變量均值差異 116
4.3.4 不同生源地各變量均值差異 118
4.3.5 不同家庭文化背景各變量均值差異 121
本章小結 123
第5章 工科生學習性投入對學業(yè)成就的影響效應 125
5.1 結構方程模型適配標準 125
5.1.1 基本適配標準 125
5.1.2 內(nèi)在結構適配度 125
5.1.3 整體適配度指標 126
5.1.4 模型的修正標準 128
5.2 院校環(huán)境對個體學習投入的影響效應 129
5.2.1 院校環(huán)境與個體學習投入的相關分析 129
5.2.2 院校環(huán)境對個體學習投入的二階模型檢驗 130
5.2.3 院校環(huán)境對個體學習投入的一階模型檢驗 131
5.2.4 影響效應討論 134
5.3 院校環(huán)境對學業(yè)成就的影響效應 136
5.3.1 院校環(huán)境與學業(yè)成就的相關分析 136
5.3.2 院校環(huán)境對學業(yè)成就的二階模型檢驗 137
5.3.3 院校環(huán)境對學業(yè)成就的一階模型檢驗 138
5.3.4 影響效應討論 141
5.4 個體學習投入對學業(yè)成就的影響效應 143
5.4.1 個體學習投入與學業(yè)成就的相關分析 143
5.4.2 個體學習投入對學業(yè)成就的二階模型檢驗 143
5.4.3 個體學習投入對學業(yè)成就的一階模型檢驗 144
5.4.4 影響效應討論 147
5.5 個體學習投入的中介效應 148
5.5.1 個體學習投入的中介作用檢驗方法 148
5.5.2 個體學習投入中介作用的二階模型檢驗 149
5.5.3 個體學習投入中介作用的一階模型檢驗 151
5.5.4 中介作用討論 154
5.6 檢驗結論及效應討論 157
本章小結 158

第6章 優(yōu)化工科專業(yè)本科生學習性投入的政策建議 159
6.1 工科專業(yè)本科生學習性投入的要素特征 159
6.1.1 背景要素的“消減”效應 160
6.1.2 核心要素的“協(xié)同”效應 161
6.1.3 關鍵要素的“互補”效應 161
6.2 工科專業(yè)本科生學習性投入的優(yōu)化路徑 162
6.2.1 重視背景要素，改變無差別的工科學習環(huán)境 162
6.2.2 優(yōu)化核心要素，改善工科生的學習投入質(zhì)量 166
6.2.3 提升關鍵要素，改進院校對學習投入的促進 169
6.3 工科專業(yè)本科生學習性投入的優(yōu)化策略 171
6.3.1 個體心理層面 169
6.3.2 院校環(huán)境層面 172
6.3.3 社會文化層面 175
本章小結 176
第7章 主要結論與研究展望 177
7.1 基本結論 177
7.1.1研究總結 177
7.1.2主要創(chuàng)新
7.2 研究展望
7.2.1研究局限
7.2.2未來展望
致 謝 198
參考文獻 183
攻讀博士期間發(fā)表論文 201
附錄 203