讀一個人的文集，就像觀察一個人行走的足跡。在一篇篇文章中，能清晰地看到作者選擇了怎樣的人生道路和行走方式。讀黃嘉宏老師的《走在課堂邊上》，一個銳意進取的教育改革思想者和實踐者如在眼前。
　　從事教育工作二十多年，黃嘉宏老師大致有兩個身份：一是語文教師，主要工作對象是學生；二是中山市南朗鎮(zhèn)教科研工作管理者，工作對象主要是教師。工作方式不同，但“思而行”卻一以貫之。
　　20世紀90年代末，基礎教育積弊已深，已有數(shù)年初中語文教學經(jīng)歷的黃嘉宏老師開始思考語文教育和學生發(fā)展的關系，試圖改變課堂，給學生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。進入新世紀，新一輪課程改革啟動，但受到“應試”文化的對抗。他想讓學生素質更全面，講一些不考的內容，但一些學生卻說不考的內容不應該學。黃老師沒有生氣，學生這樣想，是環(huán)境使然，說明改革刻不容緩。他看到了自己責任。他入情入理地向學生闡述語文課對終身發(fā)展的價值，爭取他們對課堂改革的支持。
　　他成為南朗鎮(zhèn)教科研管理人員后，工作重心調整為如何改進教育教學管理，促進教師專業(yè)發(fā)展，深化課堂教學改革，提高全鎮(zhèn)中小學教育教學質量。黃嘉宏老師深入教育現(xiàn)場，針對本鎮(zhèn)教育實際，對一些全局性、根本性的問題進行思考。如：怎樣提升教師的文化底蘊？怎樣讓學校工作以課程教學為中心？促進學生發(fā)展的課堂特征是什么？怎樣克服僅以考試成績評價學校質量的弊端？他認為，作為教科研管理者，僅坐而論道是不夠的，同時應該是一個行動者。對一些重要問題思考之后，緊跟著的應該是提出解決問題的方案并實施。
　　這正是黃嘉宏老師的工作模式。倡導讀書，后面接著開展師生讀書交流活動；讓學校領導關注教學，后面接著舉辦有行政領導參加的教學比賽；倡導“一本三有”課堂，后面接著課堂評價標準的制訂與使用；倡導全面評價學校質量，后面接著制訂新的質量評價體系。這種“調研一思考一實踐”形成首尾連接的回路，是基層教科研管理工作的有效方式，值得學習借鑒。
　　黃嘉宏老師勤于筆耕。這既是一種積累思想成果和實踐經(jīng)驗的方式，也是一種工作方式。對基層的指導不能限于即興的、口耳相傳的形式，通過深思熟慮之后用文字方式來傳播思想，影響會更大。此次他的文章結集出版，將使更多的人獲得分享的機會。
　　功崇唯志，業(yè)廣唯勤。相信黃嘉宏老師今后會有更多的筆耕成果面世。