隨著我國高中課程的改革，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的修訂，以及新一輪地理教學(xué)研究熱潮方興未艾。與以往地理課程改革及地理教學(xué)研究相比，新一輪地理教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？聚焦什么？
　　從明面上看，搜索關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、問題式教學(xué)、思維結(jié)構(gòu)評價(jià)等，頻次都很高，也確實(shí)值得研究。瀏覽近年來地理教學(xué)期刊目錄和各高校研究生學(xué)位論文清單，關(guān)于這些專題的文章數(shù)量繁多。有不少文章字里行間滿是“新意”，似乎每輪課程改革但求創(chuàng)新，沒有什么好繼承的。曾經(jīng)反復(fù)尊崇的三維目標(biāo)，也成為負(fù)面的比照，甚至不顧新課標(biāo)關(guān)于素養(yǎng)與先前目標(biāo)之間關(guān)系的表述。還有不少研究似乎處在“通識(shí)”層面，問題、情境、思維結(jié)構(gòu)好像與地理學(xué)科性質(zhì)和特征沒有什么關(guān)聯(lián)。即便論及地理學(xué)科核心素養(yǎng)，除了人地關(guān)系、區(qū)域認(rèn)知還有一些地理性外，綜合思維、實(shí)踐活動(dòng)似乎只是以地理為案例罷了，并沒有探究地理學(xué)科的思維、實(shí)踐有哪些與其他學(xué)科不同之處。這樣的教學(xué)研究課題和文章做得很辛苦，可過幾年就要推翻重來，標(biāo)新立異，不深入，不自覺，不敬畏“內(nèi)容為王”，甚至落入形式主義的誤區(qū)。
　　本書的內(nèi)容同書名一樣，有點(diǎn)令人耳目一新。提出了“本原地理”的教育教學(xué)主張，從“本原地理”的視角，來審視地理教學(xué)、地理教改和地理教研，追根溯源，歸根結(jié)底，回歸地理教育的本質(zhì)。這種地理教育教學(xué)的主張，是回歸到地理科學(xué)亙古不變的學(xué)科性質(zhì)與特征，來理解地理學(xué)科的優(yōu)勢育人功能以及地理課程獨(dú)特的教學(xué)邏輯。從地理科學(xué)的宏觀性來理解地理課程協(xié)調(diào)人地關(guān)系的優(yōu)勢范疇和實(shí)用特點(diǎn)，從地理科學(xué)的綜合性來理解地理課程綜合思維的優(yōu)勢功能和思路特點(diǎn)，從地理科學(xué)的空間性來理解地理課程區(qū)域認(rèn)知的優(yōu)勢結(jié)構(gòu)和維度特點(diǎn)，特別是從地理科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性來理解地理課程實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢情境和行為特點(diǎn)，并將地理實(shí)踐力從踐行其他素養(yǎng)的一般應(yīng)用能力提升到驗(yàn)證整個(gè)地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系品質(zhì)的反饋檢驗(yàn)?zāi)芰Φ亩ㄎ簧�。本書正是通過地理實(shí)踐力與其他地理學(xué)科核心素養(yǎng)之間的相互作用，構(gòu)建起地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有機(jī)關(guān)聯(lián)體制和良性循環(huán)機(jī)制。本書大篇幅的地理實(shí)踐的內(nèi)容，正是蘊(yùn)含各種地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)改革與創(chuàng)意。
　　值得關(guān)注的是，“本原地理”的教育教學(xué)主張，并非就地理論地理，作者主張回歸地理教育的本質(zhì)，除了“地理”，還有“教育”，除了必須遵循地理科學(xué)固有的特質(zhì)和規(guī)律之外，還要遵循國家教育方針、立德樹人根本任務(wù)和以學(xué)生為本的目的性。本書關(guān)注這些教育方面的本原考量在地理課程中的特殊體現(xiàn)，突顯中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與地理教育教學(xué)關(guān)聯(lián)密切的方面。并且，本書揭示了實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，類似于地理實(shí)踐力在地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的特殊地位和作用。進(jìn)而，本書通過“實(shí)踐”，構(gòu)建起客觀存在的地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系與學(xué)生主觀的發(fā)展核心素養(yǎng)體系二者之間的關(guān)聯(lián)，形成了素養(yǎng)培育的大系統(tǒng)，頗有新意。本書大篇幅的地理實(shí)踐的內(nèi)容，在充分考慮到地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的同時(shí)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，需要深入體味。
　　作為名校資深地理教師凝練的教學(xué)主張，本書作者沒有停留在理論探索上，而是帶領(lǐng)名校底蘊(yùn)深厚的地理教研團(tuán)隊(duì)，全面演繹“本原地理”主張。首先，堅(jiān)持地理課堂教學(xué)是踐行“本原地理”主張主渠道的正確理念，敢于擔(dān)當(dāng)高中地理新課程重要新內(nèi)容的教學(xué)改革重任，將“本原地理”回歸地理科學(xué)本質(zhì)和學(xué)生發(fā)展本職的種地理教育教學(xué)的主張，是回歸到地理科學(xué)亙古不變的學(xué)科性質(zhì)與特征，來理解地理學(xué)科的優(yōu)勢育人功能以及地理課程獨(dú)特的教學(xué)邏輯。從地理科學(xué)的宏觀性來理解地理課程協(xié)調(diào)人地關(guān)系的優(yōu)勢范疇和實(shí)用特點(diǎn)，從地理科學(xué)的綜合性來理解地理課程綜合思維的優(yōu)勢功能和思路特點(diǎn)，從地理科學(xué)的空間性來理解地理課程區(qū)域認(rèn)知的優(yōu)勢結(jié)構(gòu)和維度特點(diǎn)，特別是從地理科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性來理解地理課程實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢情境和行為特點(diǎn)，并將地理實(shí)踐力從踐行其他素養(yǎng)的一般應(yīng)用能力提升到驗(yàn)證整個(gè)地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系品質(zhì)的反饋檢驗(yàn)?zāi)芰Φ亩ㄎ簧稀１緯�正是通過地理實(shí)踐力與其他地理學(xué)科核心素養(yǎng)之間的相互作用，構(gòu)建起地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有機(jī)關(guān)聯(lián)體制和良性循環(huán)機(jī)制。本書大篇幅的地理實(shí)踐的內(nèi)容，正是蘊(yùn)含各種地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)改革與創(chuàng)意。
　　值得關(guān)注的是，“本原地理”的教育教學(xué)主張，并非就地理論地理，作者主張回歸地理教育的本質(zhì)，除了“地理”，還有“教育”，除了必須遵循地理科學(xué)固有的特質(zhì)和規(guī)律之外，還要遵循國家教育方針、立德樹人根本任務(wù)和以學(xué)生為本的目的性。本書關(guān)注這些教育方面的本原考量在地理課程中的特殊體現(xiàn)，突顯中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與地理教育教學(xué)關(guān)聯(lián)密切的方面。并且，本書揭示了實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，類似于地理實(shí)踐力在地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的特殊地位和作用。進(jìn)而，本書通過“實(shí)踐”，構(gòu)建起客觀存在的地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系與學(xué)生主觀的發(fā)展核心素養(yǎng)體系二者之間的關(guān)聯(lián)，形成了素養(yǎng)培育的大系統(tǒng)，頗有新意。本書大篇幅的地理實(shí)踐的內(nèi)容，在充分考慮到地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的同時(shí)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，需要深入體味。
　　作為名校資深地理教師凝練的教學(xué)主張，本書作者沒有停留在理論探索上，而是帶領(lǐng)名校底蘊(yùn)深厚的地理教研團(tuán)隊(duì)，全面演繹“本原地理”主張。首先，堅(jiān)持地理課堂教學(xué)是踐行“本原地理”主張主渠道的正確理念，敢于擔(dān)當(dāng)高中地理新課程重要新內(nèi)容的教學(xué)改革重任，將“本原地理”回歸地理科學(xué)本質(zhì)和學(xué)生發(fā)展本職的優(yōu)勢，落實(shí)到新課程重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中。這些內(nèi)容雖然“新”，但正是近年來緊跟地理科學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的高考地理的考查重點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)仔細(xì)體悟本書是如何實(shí)施高中地理新課標(biāo)提出的“加強(qiáng)地理實(shí)踐”教學(xué)建議的。
　　其次，本書在“本原地理”視角下，總結(jié)長期以來高中地理校本課程開發(fā)的豐富經(jīng)驗(yàn)，將地理實(shí)踐在選修課程中的作用充分發(fā)揮，為廣大讀者提供了覆蓋多數(shù)高中地理新課標(biāo)規(guī)定的選修課目的課程設(shè)計(jì)，其中包括全國高考地理仍然在考查的選修課程。
　　再次，本書將“本原地理”主張應(yīng)用到高中地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。充分領(lǐng)會(huì)高中地理新課標(biāo)對地理實(shí)踐力的界定，具有使師生突破學(xué)校范圍開展活動(dòng)的歷史意義，涵蓋野外考察、社會(huì)調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)三大活動(dòng)類型，讓實(shí)踐活動(dòng)秉承“本原地理”理念，擔(dān)負(fù)起實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有的功能。值得注意的是，本書還設(shè)計(jì)了“綜合研學(xué)”的活動(dòng)，使地理實(shí)踐支持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，與國家倡導(dǎo)的研學(xué)旅行接軌。
　　最后，重視反饋環(huán)節(jié)，本書構(gòu)建了基于地理實(shí)踐力的高中地理必修課程評價(jià)體系，設(shè)計(jì)了過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，落實(shí)地理實(shí)踐的檢驗(yàn)功能，使全書得以圓滿。
　　本書的附錄體現(xiàn)了作者團(tuán)隊(duì)凝練教學(xué)主張的學(xué)術(shù)探索歷程和教學(xué)踐行嘗試，為廣大讀者提供了教學(xué)研究途徑參考。
　　面對高中地理新課程、新教材，以及新高考模式，廣大一線地理教師探索、創(chuàng)新的空間很大。地理學(xué)科具有實(shí)在性，地理教學(xué)、教研、教改應(yīng)當(dāng)將傳承與創(chuàng)新結(jié)合起來，講求科學(xué)，避免形式主義，本書為此提供了一個(gè)很好的范例。