序言
溫儒敏
我樂于向廣大中小學師生和家長推薦這套書。書名叫《語文課超有趣/料：部編本語文教材同步學》，我理解書名包含了兩個意思：一是語文本來是學起來很有趣的學科，教科書也挺有趣的，但可能課上得比較煩瑣，加上要考試，弄得很功利，很多學生反而失去了興趣，不怎么喜歡語文了。這套書想辦法讓同學們重新認識語文課及語文教材，發(fā)現(xiàn)其中的趣味，重視語文課、學好語文課；第二個意思是，語文教材篇幅有限，課上也不可能講很多，光是通過教材和課堂，遠遠不夠，還得拓展閱讀，那么這套書就配合教材和課堂，為同學們提供很多非常有趣的相關(guān)閱讀材料，既增加語文學習的興味，又增加了學生的閱讀量、擴大了知識面，幫助我們理解課文，實實在在地提升語文素養(yǎng)。
這套書完全可以和語文教學配合。從小學到初中，每個年級、每一篇課文都配有若干拓展閱讀的文章或作品。學生可以自己讀，老師也可以用作補充材料，在課上使用。低年級的學生，最好有親子閱讀，這套書也可以作為閱讀的材料。
這套書和教材的呼應很緊密。比如三年級上冊有泰戈爾的《花的學校》，泰戈爾想象中的植物有它們的親人、家庭和生活，甚至也有它們的“學�！薄＿@篇散文詩非常美，閱讀時可以放開想象力，還可以培養(yǎng)對事物的觀察力和把自己的想象與觀察表達出來的語言能力。那么《語文課超有趣》就為學習《花的學�！费a充提供了三篇短文，第一篇是《泰戈爾有中國名字》，講述九十多年前這位印度大詩人來中國訪問的故事，讀這篇文章順便也就了解了課文作者的背景；第二篇是《月月花開你知否》，介紹我國農(nóng)歷十二個月，每個月都有“月花”，民間稱為“十二姐妹花”，而且給其中幾種花安排了一首詩，顯然也就拓展了《花的學�！分袑Ω鞣N花的了解與觀察；第三篇是瑞典植物學家林奈的故事，也許有些同學讀了之后會對司空見慣的各種植物名多留一份心，甚至有了探究的興趣。三篇補充的短文都很好，適合相關(guān)學段的學生認知水平，又可以增加對課文學習的理解，引發(fā)探究的興趣與熱情。這樣的設(shè)計，比一般瞄準考試的教輔讀物好多了。而且?guī)椭鷮W生理解課文，拓展閱讀量，提高閱讀能力，考試自然也能舉重若輕，取得好成績。何樂而不為？
按照國家《語文課程標準》要求，語文課要突出“語文素養(yǎng)”的培育，除了課內(nèi)教學，必須盡量引導學生的課外閱讀，擴大閱讀面，養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀品位。這套讀本是課外讀物，但分級編寫，與各個年級的語文教學內(nèi)容呼應，重點是引發(fā)學生的閱讀興趣，全面提升“語文素養(yǎng)”。我認為是編得不錯的。
我常說，讓我們的中小學生既考得好，又不陷于題海戰(zhàn)術(shù)，不把腦子搞死，興趣全無。這好像有點兒難。其實“魚”和“熊掌”是可以兼得的，關(guān)鍵在于提升教學水平，包括能讓學生有較多自由的課外閱讀。這套書就是在朝這個方向努力。
我還想把以前我在一篇文章中說過的話轉(zhuǎn)引于此，供廣大師生和家長參考：
在應試教育的大環(huán)境中，語文課常受到擠壓，很多學生和家長并不重視語文。這是極其短視的行為。許多人上了大學還沒有閱讀的習慣，要讀也就是讀一些流行的娛樂搞笑的東西，他們的思維和表達能力必然受到限制。這是語文課的失��！學語文不能只考慮應付考試，更重要的是提升語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括語言文字運用能力及其所體現(xiàn)的學識、文風、情趣等人格涵養(yǎng)。這是現(xiàn)代社會公民必須具備的綜合素養(yǎng)。語文課的重要意義，在于它能打好“三個基礎(chǔ)”：為提升綜合素養(yǎng)，學好其他課程打下基礎(chǔ)；為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。而要學好語文，光靠做題是不行的，局限于課內(nèi)也學不好，辦法只有一個，就是把課內(nèi)學習與課外閱讀結(jié)合起來，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
正是出于這個原因，我要推薦這套書，希望通過這套書的閱讀，帶動我們的學生、老師和家長都把讀書的習慣與愛好當作一種人生方式，讓孩子們從小就喜歡讀書，遠離低俗文化，提高閱讀品位，讓讀書伴隨和滋養(yǎng)他們的一生。