綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為國(guó)家課程，從缺少課程綱要、教材、教參和可借鑒的成果資料，到如今的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要>> (以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要>))，經(jīng)歷了一定的@ 艱難發(fā)展階段。第一階段，從 2001年至 2006年，在國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)課程綱要、教參、活動(dòng)主題的情況下，各地勇于探究， 積極參與課改，結(jié)合國(guó)情、校情、師情、生情進(jìn)行自主研發(fā)， 將活動(dòng)轉(zhuǎn)化為課程，將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將隨機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槌�態(tài)，
進(jìn)行了一系列規(guī)范有序、常態(tài)有效的課程探究。第二階段， 從 2007 年 10 月國(guó)家正式出臺(tái)《指導(dǎo)綱要>)，引領(lǐng)學(xué)校綜合實(shí) 踐活動(dòng)課程規(guī)范、有序地實(shí)施�！吨笇�(dǎo)綱要》的出臺(tái)，既為課 程的持續(xù)發(fā)展提供了新契機(jī)，同時(shí)又帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
鄭州市金水區(qū)作為首批國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)， 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施經(jīng)歷了從無(wú)到有、從模糊到清晰的 發(fā)展歷程，積累了一批優(yōu)秀課程資源，助推了課程穩(wěn)步持續(xù) 的發(fā)展，深耕了課程文化品牌的內(nèi)涵。具體工作如下:
第一，科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃，持續(xù)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì) 在國(guó)家政策的推動(dòng)下，區(qū)域?qū)嵤┑耐寥乐校�我們走出�?
四個(gè)\"五年計(jì)劃\"的金水之路。
一、 2001 年至 2005 年，實(shí)現(xiàn)\"從無(wú)到有\(zhòng)"，在沒(méi)有實(shí)踐 活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的困難下，積極探索，指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合師資、學(xué)生、學(xué)校文化和社區(qū)資源等情況自主開(kāi)發(fā)，取得了一 定的成績(jī)，發(fā)行了國(guó)內(nèi)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程優(yōu)秀案例蕓萃))， 成為全國(guó)可以借鑒的主題經(jīng)驗(yàn)。
二、 2006 年至 2010 年，實(shí)現(xiàn)\"從有到規(guī)范\"。期間，金 水區(qū)印發(fā)了《金水區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施規(guī)范指南))，促進(jìn)了課程規(guī)范、有效實(shí)施，樹(shù)立了\"一校一品牌\"，成就了一批批優(yōu)秀的專(zhuān)職教師:編制了《聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音(活動(dòng)設(shè)計(jì)篇))) 等成果。
三、 2011 年至 2015 年，實(shí)現(xiàn)\"從規(guī)范到深 \" 2013 年金 水區(qū)根據(jù)課程發(fā)展的需要又出臺(tái)了《進(jìn)一步加強(qiáng)綜合實(shí)踐活 動(dòng)課程實(shí)施的指導(dǎo)意見(jiàn)>> ，編制了3-9年級(jí)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)))，細(xì)化12 項(xiàng)能力目標(biāo)，成為引領(lǐng)河南省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。
四、 2016 年至今，實(shí)現(xiàn)了\"從深到新\"。金水區(qū)指導(dǎo)學(xué) 校按照《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》要求，整合學(xué) 科課程、專(zhuān)題教育、創(chuàng)客教育、研學(xué)旅行、勞動(dòng)教育等課程，進(jìn)一步挖掘課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課程融合、迭代發(fā)展。期間，出版了《躊學(xué)科的 20 個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì))) <<不一樣的 課堂)) <<勞動(dòng)教育課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》等書(shū)，發(fā)表了《區(qū)域綜合 實(shí)踐活動(dòng)課程有效作為)) <<新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的理念更新與
行動(dòng)的創(chuàng)新》等文章。 第二，基于課程實(shí)施問(wèn)題，凝練優(yōu)秀的小主題研究 目前，全國(guó)能夠提供綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的教師參考書(shū)、視頻、案例等并不多。在這種情況下，教師如何尋找可借鑒的有效經(jīng)驗(yàn)或途徑進(jìn)行參考、解惑:作為區(qū)域教研部門(mén)， 如何指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師高質(zhì)量地進(jìn)行教學(xué)，迫在眉睫。
于是，金水區(qū)倡導(dǎo)教師通過(guò)課堂實(shí)踐、課題立項(xiàng)、小主題研究等途徑，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在確定活動(dòng)主題、結(jié) 合小組、調(diào)查活動(dòng)、匯報(bào)展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等階段實(shí)施中出現(xiàn) 的問(wèn)題，歸納并對(duì)其間產(chǎn)生的新思考進(jìn)行驗(yàn)證，一面通過(guò)實(shí) 踐來(lái)解決問(wèn)題，一面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷論證和深入研究，解決 了一個(gè)個(gè)\"攔路虎\"�；�于這樣螺旋上升式的行動(dòng)學(xué)研究，金 水區(qū)通過(guò)教研活動(dòng)、課堂觀摩、主題成果交流會(huì)等形式，充 分進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與碰撞，集思廣益，提煉出可行性辦法。 這種將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的探究過(guò)程，不僅培養(yǎng)了教師的研究 意識(shí)，提高了實(shí)踐探究的能力，還進(jìn)一步推動(dòng)了課程的深度 開(kāi)展，提升了教師課程的實(shí)施指導(dǎo)能力。
因此，作為教研部門(mén)，逐漸積累了大量的小主題研究成果，極有效地指導(dǎo)了教師在實(shí)施中遇到的各種問(wèn)題，促進(jìn)了 課程順利有效地實(shí)施，深耕了課程質(zhì)量。
第三，依托區(qū)域課程的良好土壤，將主題成果進(jìn)行優(yōu)化
金水區(qū)自 2002 年起開(kāi)始實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，將課程 進(jìn)行規(guī)范、目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、內(nèi)容進(jìn)行整合。進(jìn)一步改變教師 \"教\"的方式、學(xué)生\"學(xué)\"的方式，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐活
動(dòng)綜合能力，培育了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。 在這樣的趨勢(shì)和肥沃的土壤中，自 2009 年起，金水區(qū)一
批批優(yōu)秀的兼職教師發(fā)展成為專(zhuān)職教師。目前80.6% 的學(xué)校共有專(zhuān)職教師 90 多人，其中有三年以上經(jīng)驗(yàn)的 20 多人，7年以上經(jīng)驗(yàn)的教師10人，強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊(duì)，為課程的有效實(shí)施提供了最基本的保障。 金水區(qū)各學(xué)校教師通過(guò)自主探究、大膽實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)共享、專(zhuān)家引領(lǐng)，在河南省及鄭州市教研部門(mén)的指導(dǎo)下，形成了大 量可借鑒的一線教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和區(qū)域課程 規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)。作為區(qū)域教研員，不僅關(guān)注學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同 時(shí)也注重學(xué)科研究性學(xué)習(xí)帶給教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。語(yǔ)文、數(shù) 學(xué)、生物、地理、歷史、信息技術(shù)、物理等學(xué)科教研員注重 培養(yǎng)教師開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，并形成了一定的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)案例。
為了優(yōu)化這些成果，在前期征集小主題成果的基礎(chǔ)上， 我們又組織了一批資深教師(至少有八年以上的專(zhuān)職教師)， 結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，征集問(wèn)題，并經(jīng)篩選修改、專(zhuān)家評(píng)審，編寫(xiě)了《綜合實(shí)踐活動(dòng) 60 問(wèn)》。本書(shū)從讀者的需求出發(fā)，能夠幫 助與指導(dǎo)教師進(jìn)行課程的有效規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)。
本書(shū)從課程關(guān)系篇、課程實(shí)施篇、課程推進(jìn)篇、課程評(píng) 價(jià)篇和課程保障篇五個(gè)方面共 60個(gè)問(wèn)題，幫助教師了解課 程理論和課程實(shí)施意義，提煉了綜合實(shí)踐活動(dòng)教師在課程實(shí)施中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題以及解決的策略，搜集了大量專(zhuān)職教師 在課程實(shí)施中總結(jié)出來(lái)的小竅門(mén)，總結(jié)了學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué) 習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。總之，本書(shū)理論結(jié)合實(shí)踐，通過(guò)一問(wèn)一答的形式， 解決了不同層面的教師在課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題和困惑，為 教師的課程實(shí)施指明了方向、提供了策略、分享了經(jīng)驗(yàn)。持續(xù)促進(jìn)了課程規(guī)范有序、常態(tài)有效的實(shí)施，促進(jìn)了課程品牌的樹(shù)立，提高了課程質(zhì)量，助推了課程穩(wěn)步持續(xù)的發(fā)展。
《綜合實(shí)踐活動(dòng) 60 問(wèn)》以短小精煉、淺顯易懂的語(yǔ)言， 告訴讀者\(yùn)"是什么\" \"為什么\" \"怎么做\"。讀者可從中獲得操 作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)。
總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跨學(xué)科性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、 生成性較強(qiáng)，問(wèn)題的解決方式和方法的靈活性也很強(qiáng)，我們 僅是提供一種實(shí)施的思路和建議。讀者可以在借鑒中根據(jù)自 己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組、升華，想必會(huì)有另一片天地!



關(guān)春霞
鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心