轉(zhuǎn)型期中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化發(fā)展需要什么樣的工程師？中國究竟需要一個(gè)什么樣的工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系？工程教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢如何？《工程師與工程教育新論》對(duì)這些問題的考察，既有理論層次上嚴(yán)肅的分析討論，也有橫向的國際比較；既有事實(shí)的陳述，也有力圖客觀的評(píng)價(jià)。作者希望這個(gè)研究是對(duì)國內(nèi)外工程技術(shù)人才教育與培養(yǎng)歷程的回顧，也可以成為對(duì)未來發(fā)展趨勢的展望。
《工程師與工程教育新論》在比較各國工程師職業(yè)歷史和現(xiàn)狀、工程師教育的特征、問題及趨勢的基礎(chǔ)上，力圖以我國工科人才培養(yǎng)機(jī)制、工科人才教育中的規(guī)律性問題探討為主線討論主要問題。
李曼麗，北京大學(xué)教育學(xué)博士，現(xiàn)任清華大學(xué)教育研究院剮教授。主要研究領(lǐng)域?yàn)橥ㄗR(shí)教育、高等工程教育、教育與人力資源開發(fā)。曾于2002—2003年赴美國伊利諾伊大學(xué)、2005年赴德國亞琛工業(yè)大學(xué)和加拿大卑詩哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)和訪問。2007—2008年度美國麻省理工學(xué)院富布賴特學(xué)者。2008年入選北京市社會(huì)科學(xué)理論優(yōu)秀人才“百人計(jì)劃”。曾參加或主持國家級(jí)、省部級(jí)以及大型國際合作研究項(xiàng)目20余項(xiàng)。近年來，在國內(nèi)、國外主要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，出版學(xué)術(shù)專著3部(含英文1部)、譯著2部。曾獲國際學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目研究卓越獎(jiǎng)、北京市社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、清華大學(xué)優(yōu)秀研究論文獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。
導(dǎo)言
第一章 30年來工程教育研究的文獻(xiàn)綜述
1.1 30年來工程教育研究的階段特征
1.2 30年來工程教育研究的主要成就
1.3 以往研究的不足和，努力方向
第二章 工程師職業(yè)發(fā)展簡史
2.1 “工程師”詞源解析
2.2 工程師行業(yè)成長史.回顧
2.3 工程師職業(yè)及工程知識(shí)問題
2.4 當(dāng)今工程師的社會(huì)聲望和社會(huì)地位問題
第三章 歐美工程師的社會(huì)角色及工程教育目標(biāo).
3.1 歐美社會(huì)有關(guān)工程師社會(huì)角色的對(duì)立觀點(diǎn)
3.2 現(xiàn)實(shí)中兩種觀點(diǎn)的溫和折衷
3.3 變化世界中的中國工程師
第四章 美、德工程技術(shù)人才教育體系的比較研究
4.1 背景與概念界定
4.2 美國的“陀螺型”與德國的“不倒翁型”
4.3 兩種不同體系的歷史淵源解釋
4.4 美、德工程技術(shù)教育體系的基本差別
4.5 兩國發(fā)展趨勢比較及其對(duì)我國的啟示
第五章 美、德工程教育專業(yè)鑒定的歷史制度主義分析
5.1 專業(yè)鑒定制度問題的描述與概念界定
5.2 歷史制度主義分析范式的應(yīng)用
5.3 美國工程教育專業(yè)鑒定制度的歷史制度主義分析
5.4 德國工程教育專業(yè)鑒定制度的歷史制度主義分析
5.5 中國工程教育專業(yè)鑒定領(lǐng)域的實(shí)踐
5.6 高等工程教育專業(yè)評(píng)鑒制度的若干討論
第六章 CDIO與工程教育中的“理論”與“實(shí)踐”問題
6.1 CDIO及其背景
6.2 歷史的解讀
6.3 目前對(duì)“理論”和“實(shí)踐”困境的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)
6.4 關(guān)于CDIO的幾點(diǎn)討論
第七章 工程教育砷的“通識(shí)”與“專識(shí)”問題
7.1 西方工程教育中“通識(shí)”的含義
7.2 “通識(shí)”與中國高等工程技術(shù)人才培養(yǎng)
7.3 “深度通識(shí)教育”理念及其在工程教育中的應(yīng)用
第八章 獨(dú)辟蹊徑的卓越工程師培養(yǎng)之道
8.1 歐林工學(xué)院的由來
8.2 “卓越工程師”的教育理念及實(shí)踐
8.3 對(duì)歐林試驗(yàn)的評(píng)價(jià)
第九章 清華大學(xué)某工科系創(chuàng)新人才培養(yǎng)案例研究
9.1 案例簡介及案例研究過程回顧
9.2 工業(yè)工程人才培養(yǎng)中的“深度通識(shí)教育”理念
9.3 案例總結(jié)和討論
附錄 德國工程教育認(rèn)證及工程教育改革與發(fā)展
參考文獻(xiàn)
后記
在古代文獻(xiàn)中，對(duì)解決實(shí)際工程問題的專家在古代文獻(xiàn)里究竟有沒有記載呢？答案是肯定的。在古代文獻(xiàn)里一般用具體工作名稱記載的，如河道監(jiān)理、建筑師等，或者用一個(gè)泛指的概念“智者”來表示。可見，技術(shù)人員在古代文明中的位置，多少也反映出語言和實(shí)踐的發(fā)展規(guī)律。早期“工程師”的工作范圍主要集中在建筑、采礦、基礎(chǔ)設(shè)施、測量、軍工、造船、運(yùn)輸和水利等領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域里，設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、規(guī)劃、管理和研制等具體工作又造就了不同的職業(yè)群體，規(guī)定了不同的工作職責(zé)，催生了各種職業(yè)名稱，與我們今天所說的“工程師”和“技術(shù)員”大致相符。
我們再來看看古代技術(shù)專家的社會(huì)地位。在古代文明國家，工程技術(shù)人才通常都是由宮廷和宗教機(jī)構(gòu)從社會(huì)中選拔出來的，選拔的標(biāo)準(zhǔn)不得而知，但是估計(jì)能否被選中與家庭和社會(huì)地位、一定的傳統(tǒng)和社會(huì)關(guān)系等等有很大關(guān)系。大多數(shù)工程師應(yīng)當(dāng)受過理論和實(shí)踐等方面的教育和訓(xùn)練，例如：基本的讀書識(shí)字，另外還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和測量，與現(xiàn)代社會(huì)所不同的是，當(dāng)時(shí)文化教育事業(yè)不發(fā)達(dá)，要掌握文字知識(shí)、計(jì)算測量知識(shí)并不容易。因此，并不是每個(gè)人都能進(jìn)入工程技術(shù)領(lǐng)域的，只有一定社會(huì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)背景的子弟才有可能。工程技術(shù)精英憑借其專業(yè)知識(shí)在各自領(lǐng)域乃至王宮和社會(huì)中享有很高的聲望，獲得大量貴金屬制成的器皿、短劍以及珍貴的織物作禮物。有時(shí)候還要接受友好鄰邦君主的邀請，出國完成某些工程任務(wù)。古代女性雖然在某些領(lǐng)域（例如紡織業(yè)）獲得較高的聲譽(yù)，但是她們是不可能進(jìn)入工程技術(shù)領(lǐng)域的。
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