近些年來，大學英語教學依據(jù)社會變革和個人發(fā)展的需要不斷從課程、教材、教法及教師等方面進行著有益的嘗試與探索。教師自我表露就是在轉(zhuǎn)變教學理念、改進教學方法的大環(huán)境和教學要求之上賦予教師和教學的新理念和新要求：教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立教育即是交往、教學必有交流的理念，通過教師自我表露適應教學要求、滿足學生學習需求，并立足當前我國大學英語教學實際，改善教學中存在的問題。
　　本書基于對大學英語教學現(xiàn)狀及其存在問題的認識，期望通過改變和革新課堂教學的手段改進大學英語教學，以源自心理學的概念“自我表露”為契機，以大學英語教師為主體、大學英語教學課堂為場域，了解大學英語教師課堂教學的現(xiàn)狀，探究大學英語教師教學中自我表露的必要性，探討其對大學英語教學、學生語言學習及其個人發(fā)展產(chǎn)生的作用，并探索教師自我表露在大學英語課堂教學中的運用策略，為大學英語教師的發(fā)展嘗試性地尋求新的方向。
　　本書共八章。第一章主要對自我表露、大學英語教師自我表露研究開展的背景和目的做了論述，并具體闡述了開展大學英語教師自我表露的研究對大學英語教學的意義。第二章主要對自我表露的相關研究進行了回顧、對研究文獻進行了綜述和分析，主要包括自我表露個體相關因素的研究、自我表露與個體間微觀作用的研究、自我表露在教育領域的相關研究以及對我國大學英語課堂教學及教師素質(zhì)要求的相關研究等。第三章討論的是本研究的理論基礎，包括社會交換理論、社會滲透理論與交往理論等，論述了大學英語教學的目標、要求及大學英語教學的基本理論，并提出了本研究的理論模型構建及分析框架。第四章論述了本研究的研究思路與研究方法，包括觀察法、訪談法和問卷法。第五章通過討論大學英語課堂教學的“應然”，基于對課堂教學的觀察，闡述并分析目前大學英語課堂教學的“實然”，即為：傳統(tǒng)教學方式與教師自我表露并行的大學英語課堂。第六章基于對大學英語教學要求的認識，通過與大學英語教師進行的訪談，了解其對教師自我表露的認識及其在大學英語教學中的運用。第七章呈現(xiàn)學生問卷數(shù)據(jù)結果，基于問卷數(shù)據(jù)結果，論述和分析大學英語教師教學中自我表露的內(nèi)容、程度、大學英語教師自我表露對課堂教學、對學生及其英語學習產(chǎn)生的作用，闡述學生對大學英語教師自我表露的意愿，并分析大學英語教師與學生對教師自我表露態(tài)度觀點的異同。第八章闡述了本研究的研究結果，并對大學英語教學中教師自我表露的運用提出策略與建議等。
　　由于作者水平有限，書中難免存在不足和遺漏，敬請廣大讀者批評、指正，不勝感激。