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促成是“產出導向法”（簡稱POA）教學流程的核心環(huán)節(jié)，其有效性決定POA教學的成敗。本書系統介紹促成的理論內涵，并輔以案例詳解促成理論指導下的促成活動設計與實施。

本書共八章。前兩章勾畫POA教學整體圖景。第三章闡釋促成的概念內涵。第四章至第六章依次聚焦促成有效性標準中的“漸進性”“精準性”和“多樣性”，按照“理論原則—實踐方案—促成效果”的邏輯順序，全方位展示促成設計的理據、過程與結果。第七章探討三個促成有效性標準的關系，歸納促成有效性的影響因素。第八章分享POA教師如何以教促研、以研助教，實現教研同步發(fā)展。

　　2015年，我在北京外國語大學攻讀博士學位，加入了文秋芳教授領導的“產出導向法”（Production-Oriented Approach，以下簡稱POA）研究團隊。雖然POA理論框架（文秋芳2015）已被提出，但如何將抽象的理論原則具化成可實施的教學活動、如何在現實課堂環(huán)境中落實“驅動一促成—評價”教學流程還需要進一步研究。結合個人對“促成”環(huán)節(jié)的研究興趣，我將博士論文選題聚焦在“產出導向法促成活動設計的研究”。
　　“促成”是POA理論體系中的專門術語，是“驅動—促成一評價”教學流程中的關鍵環(huán)節(jié)，指教師為幫助學生順利實現產出目標而開展的教學活動，包括輸入性和輸出性加工學習活動（文秋芳2015）�！按俪伞痹赑OA教學中占據重要位置，“促成”是否到位直接決定學生的產出質量。從這個意義上說，促成是POA教學的核心環(huán)節(jié)，促成有效性決定POA教學的成敗。
　　“促成”容易讓人聯想到社會文化理論中的“腳手架”概念，兩者都強調教師的支架作用，但它們具有本質區(qū)別，主要體現在概念范疇和概念內涵兩方面。從概念范疇來看，“腳手架”是與社會文化理論中的“中介”“內化”“最近發(fā)展區(qū)”等一脈相承的概念，強調社會文化環(huán)境對語言學習的作用�！按俪伞笔嵌Z教學概念，吸納二語習得理論和課程教學論原理。在二語習得理論內部，“促成”融合了社會文化派和認知派的理論觀點，承認“外在”和“內在”兩種機制，既認可社會文化環(huán)境對語言學習的影響，也重視語言學習的內在心理過程。從概念內涵來看，“腳手架”主要通過專家與新手間或同伴間的“互動對話”來實現，具有即時性和動態(tài)性特點�！按俪伞笔荘OA教學流程中的一環(huán)，教師提前設計促成活動并在課堂實施中靈活調整促成計劃，幫助學生逐級提升產出能力，最終達成產出目標。因此，“促成”兼具課堂設計階段的計劃性和具體實施中的靈活性。
　　對促成活動的準確理解離不開辨析對錯、澄清誤解。第一，促成活動不等同于單純的“輸入”活動。雖然POA促成遵循“輸入促成假設”，但是，單純的輸入性加工學習并不能幫助學生最終達成產出目標。實際上，促成活動打破了“輸入”與“輸出”的界限，學生學一點，用一點，邊學邊用，輸入與輸出對接（文秋芳2015）。第二，促成活動不等同于課后練習。教材一般都會為課文配備相應的課后練習，這些練習或強化某些語言知識，或鞏固某些語言技能，或考查部分課文內容的理解。即便有些練習能對語言產出起到一定作用，但由于缺乏系統性設計，它們并未與產出目標對接，對產出能力的促成力度不夠。第三，促成不是跨越一步就能實現的。POA產出任務具有一定挑戰(zhàn)性，促成采取課堂“活動鏈”形式，促成活動之間難度各異、梯度遞增、前后承接、循序漸進。第四，POA對內容、語言和語篇結構的促成具有選擇性，有效對接產出目標。但這并不意味著內容促成、語言促成和結構促成必須要以獨立的形式依次按序開展。促成活動既可以側重三者中的某一個方面，也可以綜合吸納內容、語言和結構要素。
　　與教學實證研究同步，“產出導向法”研究團隊不遺余力地向國內外一線教師積極推廣POA教學理論原則和實踐經驗。在外研社組織的2017-2019年“全國高校外語學科中青年骨干教師研修班”之“產出導向法理論與實踐研修班”上，研究團隊與一線教師開展了廣泛而充分的交流。如何運用POA這一全新的外語教學方法給一線教師帶來挑戰(zhàn)：他們既要精準地解讀理論原則，又要在具體教學情境下大膽創(chuàng)新。涉及促成活動設計環(huán)節(jié)，不少參班教師急切地詢問我們：“有沒有結合具體教材的促成設計指南？有沒有可供一線教師借鑒的促成活動手冊？”遺憾的是，目前市面上還沒有關于POA促成教學案例的書籍。

總序．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
文秋芳 vi
前言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．邱琳 ix
第一章 POA理論背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1
1．1 POA教學研究緣起．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1
1．2 POA誕生背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 2
1．3 POA理論框架．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 3
1．3．1 教學理念．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 4
1．3．2 教學假設．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 5
1．3．3 教學流程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6
1．3．4 POA 精髓．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 7
1．4 POA的應用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8
1．4．1 POA 應用概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8
1．4．2 POA 應用中的問題．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 9
1．5 小結．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 10
第二章 POA教學流程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 11
2．1 教學背景分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 11
2．1．1 教學主題．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 11
2．1．2 教學對象．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 13
2．1．3 產出場景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 13
2．1．4 產出目標．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 14
2．1．5 教學材料．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

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