二語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)一直備受研究者和一線(xiàn)教師的廣泛關(guān)注。學(xué)界對(duì)評(píng)價(jià)與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)大體經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)向：從評(píng)教分離轉(zhuǎn)向評(píng)教結(jié)合，再逐步轉(zhuǎn)向“評(píng)、教、學(xué)一體”。但遺憾的是，這種認(rèn)識(shí)似乎還停留在理論探討層面，現(xiàn)有的實(shí)證研究對(duì)評(píng)價(jià)有效性的結(jié)果關(guān)注得多，而對(duì)如何才能做到有效評(píng)價(jià)的過(guò)程關(guān)注得少。20 1 6年，我在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)攻讀博士學(xué)位，師從產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）理論的創(chuàng)建者文秋芳教授，同年加入POA研究團(tuán)隊(duì)。也正是在此時(shí)，我有幸閱讀了《“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式》（文秋芳2016）一文。為了解決困擾自己多年的寫(xiě)作評(píng)價(jià)難題，我決定將博士學(xué)位論文選題聚焦于POA評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，嘗試將師生合作評(píng)價(jià)用于評(píng)價(jià)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成品，探索其可行性和有效性。
　　當(dāng)時(shí)師生合作評(píng)價(jià)“還處于理論構(gòu)想階段”（文秋芳2016： 42），其步驟較多，操作流程復(fù)雜，還未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)。師生合作評(píng)價(jià)如何在課堂操作層面落地生根？教師如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)？如何將其與POA驅(qū)動(dòng)和促成環(huán)節(jié)對(duì)接？在課堂實(shí)踐中，教師會(huì)遇到哪些問(wèn)題和挑戰(zhàn)？教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？其效果如何？學(xué)生能否接受這種評(píng)價(jià)方式？我想只有在具體教學(xué)實(shí)踐中才能找到這些問(wèn)題的答案。在2016-2019的三年時(shí)間里，我通過(guò)辯證研究（文秋芳2018a），逐漸摸索出在POA中應(yīng)用TSCA的實(shí)施原則，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該注意的要點(diǎn)問(wèn)題有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
　　自2017年暑期開(kāi)始，POA便成為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社舉辦的全國(guó)高校骨干教師研修班的重要內(nèi)容。參與研修班的教師對(duì)POA產(chǎn)生了極大的興趣和熱情，對(duì)新教學(xué)法躍躍欲試。在與他們交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)僅憑一次研修，教師可能不足以對(duì)POA的各個(gè)環(huán)節(jié)都有深入的了解。如若想透徹領(lǐng)會(huì)POA的精髓，教師需要進(jìn)行親身實(shí)踐。POA將評(píng)價(jià)納入教學(xué)流程，凸顯評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要位置，但也給實(shí)施POA的教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。鑒于此，《產(chǎn)出導(dǎo)向法中師生合作評(píng)價(jià)》一書(shū)的寫(xiě)作目的是為一線(xiàn)教師提供借鑒，希望本書(shū)的師生合作評(píng)價(jià)理論框架、實(shí)踐案例和評(píng)價(jià)反思能夠增進(jìn)教師對(duì)POA評(píng)價(jià)的理解，成為他們備課的有益參考。
　　本書(shū)在筆者博士學(xué)位論文的基礎(chǔ)上修改而成。全書(shū)分為三個(gè)部分：背景和概念介紹（第一章和第二章）、師生合作評(píng)價(jià)實(shí)施原則、步驟、案例和效果（第三至第七章）和師生合作評(píng)價(jià)研究及教師發(fā)展（第八章和第九章）。本書(shū)在如何實(shí)施評(píng)價(jià)方面著墨最多，從實(shí)踐評(píng)價(jià)的教師課前、課中、課后階段可能遇到的問(wèn)題入手，先分步闡釋每一階段的整體設(shè)計(jì)框架，再呈現(xiàn)具體案例解析。在這一過(guò)程中，先采用多案例分別例析各個(gè)原則，再運(yùn)用一個(gè)單元的綜合案例來(lái)呈現(xiàn)完整的評(píng)價(jià)鏈條，從點(diǎn)到面，抽絲剝繭，盡可能為讀者還原真實(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程。
　　全書(shū)共包含九章。第一章為緒論，從筆者作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”和作為英語(yǔ)教師“評(píng)價(jià)寫(xiě)作”的經(jīng)歷、高校英語(yǔ)教師面臨的寫(xiě)作評(píng)價(jià)挑戰(zhàn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的期待三個(gè)方面闡述實(shí)踐師生合作評(píng)價(jià)的緣起，說(shuō)明評(píng)價(jià)在POA中的地位，并簡(jiǎn)要介紹教學(xué)實(shí)踐對(duì)象。
　　第二章為師生合作評(píng)價(jià)的詳細(xì)介紹。評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系大致經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)向：從評(píng)價(jià)游離于教學(xué)之外到評(píng)價(jià)介入和干預(yù)教學(xué)，再到成為教學(xué)過(guò)程一部分，最后到評(píng)、教、學(xué)融為一體。師生合作評(píng)價(jià)便是將評(píng)、教、學(xué)融為一體的課堂評(píng)價(jià)。這一章詳細(xì)闡述了師生合作評(píng)價(jià)的理論視角——社會(huì)文化理論，然后辨清它與相近概念的異同，最后介紹評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的各步驟流程和原則。