引言
章 導論
節(jié) 研究問題、概念與意義
一 問題提出
二 概念界定
三 研究意義
第二節(jié) 文獻回顧、評論與展望
一 關于職業(yè)教育學習評價變遷的研究
二 關于職業(yè)教育學習評價制度的研究
三 關于職業(yè)教育學習評價效用的研究
四 關于職業(yè)教育學習評價改進的研究
五 職業(yè)教育學習評價研究反思與展望
第三節(jié) 研究目標、思路與技術路線
一 研究目標與問題分解
二 研究內(nèi)容與技術路線
三 研究創(chuàng)新與研究局限
第二章 職業(yè)教育學習評價效用的生成機理
節(jié) 職業(yè)教育學習評價效用的教育機理
一 評價促進學習的突破性發(fā)現(xiàn)：AOL、AFL和AAL理論
二 評價促進學習的實踐性機制：AOL、AFL和AAL協(xié)同
三 職業(yè)教育學習評價效用的生成：以改進促進發(fā)展
第二節(jié) 職業(yè)教育學習評價效用的經(jīng)濟機理
一 制度的起點：人性假設與職業(yè)教育學習評價效用
二 制度的決策：理性假設與職業(yè)教育學習評價效用
三 制度的實施：行為假設與職業(yè)教育學習評價效用
第三節(jié) 職業(yè)教育學習評價效用的生成機制
一 啟動：職業(yè)教育學習評價實施與結(jié)果反饋
二 改進：職業(yè)教育教師和學生的評價后調(diào)整
三 績效：評價促進學生知識、技能與能力的發(fā)展
第三章 職業(yè)教育學習評價效用的價值尺度
節(jié) 職業(yè)教育學習評價的制度變遷與效用觀
一 職業(yè)教育學習評價的制度變遷：效用觀的轉(zhuǎn)向
二 職業(yè)教育學習評價效用觀批判：傾向性的歧誤
三 職業(yè)教育學習評價效用的標準：多維性的效度
第二節(jié) 職業(yè)教育學習評價效用的多重制度邏輯
一 國家的邏輯：立德樹人的政治理想
二 學校與教師的邏輯：教化育人的本職工作
三 學生與家長的邏輯：追求發(fā)展的投資行為
四 企業(yè)的邏輯：人才選拔的參考依據(jù)
第三節(jié) 職業(yè)教育學習評價效用的價值理性邏輯
一 人本：人的本性、人的需求和人的價值
二 公平：起點公平、過程公平與結(jié)果公平
三 發(fā)展：學習發(fā)展、KSA發(fā)展和人的全面發(fā)展
第四章 職業(yè)教育學習評價效用的制度基礎
節(jié) 元評估設計
一 元評估的目標
二 元評估的假設
三 元評估的程序與方法
第二節(jié) 元評估的標準體系
一 元評估觀測點的選擇