自序

近年來(lái)，隨著語(yǔ)文課程改革向縱深推進(jìn)，作文教學(xué)改革存在這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域中，作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多而雜，本土研究理論稀缺；學(xué)生傾注的學(xué)習(xí)精力頗多，成功的寫(xiě)作體驗(yàn)匱乏；教師的教學(xué)熱情不高，學(xué)生的畏難情緒泛濫。這種教師、學(xué)生傾注的精力與他們的收獲成反比的現(xiàn)象，是亟待攻克的難題。
在語(yǔ)文課程范疇和大眾媒體中，作文創(chuàng)作寫(xiě)作常被混用。這三個(gè)詞雖都有用語(yǔ)言和文字來(lái)表達(dá)的意思，但就質(zhì)而言，差別大矣。作文的本質(zhì)是學(xué)生一種寫(xiě)的練習(xí)，作文教學(xué)旨在在有限的時(shí)間里讓學(xué)生掌握基本的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。它不同于作家的創(chuàng)作，作家可以花時(shí)間下基層體驗(yàn)生活，再虛構(gòu)超越生活的人和事，因?yàn)槟鞘且环N個(gè)性化的事業(yè)。它也不同于常人的業(yè)余寫(xiě)作，寫(xiě)作愛(ài)好者可以在八小時(shí)之外勤于筆耕，寫(xiě)出令人步步驚心的故事。因?yàn)槟鞘且环N基于興趣的文字勞作。作文是一門(mén)課程，作文教學(xué)既受到課堂教學(xué)時(shí)空的限制，又受到學(xué)生寫(xiě)作興趣、知識(shí)準(zhǔn)備、能力等諸多差異的羈絆，卻必須承擔(dān)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有基本的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的任務(wù)。所以，作家創(chuàng)作或業(yè)余愛(ài)好者寫(xiě)作的個(gè)體成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于中小學(xué)作文教學(xué)研究而言，不具有普適性，更不宜混為一談。作文教學(xué)研究需關(guān)注社會(huì)需求、寫(xiě)作心理、寫(xiě)作知識(shí)三要素。
國(guó)際作文教學(xué)的發(fā)展主要經(jīng)歷了關(guān)注結(jié)果、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注語(yǔ)境這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程。與之相應(yīng)地形成了文章寫(xiě)作（articles writing）、過(guò)程寫(xiě)作（process writing ）、交際語(yǔ)境寫(xiě)作（communicative context writing）三大作文教學(xué)流派。我國(guó)作文教學(xué)的主流是關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果文章，并將此作為教學(xué)的目的和評(píng)價(jià)的對(duì)象，屬于典型的文章寫(xiě)作。長(zhǎng)期以來(lái)，我們積淀了放膽文由說(shuō)到寫(xiě)讀寫(xiě)結(jié)合例文仿寫(xiě)多讀多寫(xiě)等豐富的中小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但由于教學(xué)和研究限于結(jié)果一篇合格的文章，忽視寫(xiě)作的主體個(gè)性差異的學(xué)生及其寫(xiě)作行為，因此，該流派的不足和弊端也彰顯無(wú)遺。文章寫(xiě)作教學(xué)流派雖擅長(zhǎng)作文知識(shí)的傳授，但由于依托的學(xué)習(xí)心理學(xué)理論較陳舊，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)研究禁錮于靜態(tài)的知識(shí)教學(xué)，視野狹窄。從國(guó)際作文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)作文教學(xué)由文章寫(xiě)作向過(guò)程寫(xiě)作轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢(shì)。
在這場(chǎng)作文教學(xué)轉(zhuǎn)型的浪潮中，教研員是不可或缺的中堅(jiān)。五年前，我有緣在上海虹橋機(jī)場(chǎng)與深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心的龍?jiān)伱防蠋熒钫�，為龍老師深耕小學(xué)作文課堂，尤其是低年級(jí)分級(jí)分類(lèi)寫(xiě)作研究的專(zhuān)業(yè)精神和實(shí)踐智慧所折服。她潛心研讀美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)原理、學(xué)生寫(xiě)作心理學(xué)理論，自上而下地展開(kāi)理論指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐研究；她立足課堂教學(xué)一線(xiàn)，理性提煉10多年來(lái)累積的低年段寫(xiě)作教學(xué)實(shí)例。難能可貴的是，龍老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)，融入語(yǔ)文課改以來(lái)的創(chuàng)新教學(xué)成果合作學(xué)習(xí)、差異教學(xué)，建構(gòu)了基于過(guò)程寫(xiě)作法的小學(xué)習(xí)作教學(xué)框架、教學(xué)素材、教學(xué)案例和微課一個(gè)從頂層設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的系統(tǒng)方案。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)知與運(yùn)用繪本閱讀與表達(dá)看圖與表達(dá)聽(tīng)故事，寫(xiě)故事觀(guān)察與表達(dá)五個(gè)板塊的專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練，涵蓋了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的全部?jī)?nèi)容。
2020年末，我有幸進(jìn)入龍老師的低年級(jí)作文課堂，耳聞目睹了她近5年的研究成果。我堅(jiān)信這是過(guò)程寫(xiě)作法的一種創(chuàng)新實(shí)踐，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一項(xiàng)優(yōu)質(zhì)成果，值得推廣！
華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師　董蓓菲
2021年2月于湖墅

前 言
親愛(ài)的讀者朋友，首先感謝您把這本書(shū)拿在手中，并且愿意翻開(kāi)來(lái)讀一讀。我想您也許是一位小學(xué)語(yǔ)文老師，而且還是一位低年段語(yǔ)文老師，您一定期待這本書(shū)能給您的教學(xué)帶來(lái)一些啟示或者幫助，對(duì)嗎？那么，請(qǐng)您繼續(xù)往下讀吧。
一、為什么寫(xiě)這本書(shū)
寫(xiě)書(shū)，對(duì)于一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)是一件令人激動(dòng)的事，也是一件特別莊重的事。因?yàn)閷?xiě)作對(duì)于我們的意義是分享和交流，而文章或書(shū)籍是我們交流的媒介。所以，我們會(huì)擔(dān)心自己的表達(dá)方式是否適合每位讀者，我們的表達(dá)是否清楚了，我們的表達(dá)是否符合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律……雖然如此擔(dān)心，但我可以很自信地告訴您：這本書(shū)的每一位作者都是課題研究的實(shí)踐者，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該會(huì)對(duì)老師們有所幫助，我們也是為了這樣的目標(biāo)來(lái)寫(xiě)這本書(shū)的。
（一）為一個(gè)美好愿望而寫(xiě)
作為研修員，我們的主要職能是立足課堂，幫助老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。我曾經(jīng)花了大量時(shí)間來(lái)關(guān)注中高年段的語(yǔ)文教學(xué)。后來(lái)，我意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從低年段抓落實(shí)加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重視閱讀與表達(dá)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)還要關(guān)注低年段寫(xiě)作啟蒙教學(xué)，因?yàn)閷?xiě)作一直是每個(gè)學(xué)段孩子的痛點(diǎn)，如果低年段的啟蒙教學(xué)落實(shí)到位，那孩子到了中年段后就不會(huì)那樣恐懼寫(xiě)作了。
通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于低年段寫(xiě)作教學(xué)的文章有不少。但文章內(nèi)容關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)策略的多，而關(guān)于低年段寫(xiě)作應(yīng)該教什么的文章很少，不僅低年段如此，其他學(xué)段也面臨相同的問(wèn)題，這也是寫(xiě)作教學(xué)一直困擾一線(xiàn)老師的根本原因。因?yàn)橛行У慕虒W(xué)始于明確的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保障。如果語(yǔ)文老師不清楚每次寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該教孩子什么，而僅僅是指導(dǎo)孩子寫(xiě)了一次作文，那對(duì)提高孩子的寫(xiě)作能力有多大幫助？如果語(yǔ)文老師不明白各年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)有什么區(qū)別，是怎樣螺旋上升的，又怎么能提高孩子的寫(xiě)作能力呢？
近十年來(lái)，我?guī)е�課題組的老師專(zhuān)注于低年段寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)踐，我們研究的重點(diǎn)是低年段寫(xiě)作應(yīng)該教什么與怎么教。因?yàn)槲乙恢庇袀�(gè)愿望：很想為低年段語(yǔ)文老師做點(diǎn)什么，特別是為低年段寫(xiě)作教學(xué)做點(diǎn)什么。這是我們做課題研究的初衷，也是我們寫(xiě)這本書(shū)的理由。
（二）表達(dá)自己對(duì)寫(xiě)作課程的理解
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分實(shí)施建議對(duì)寫(xiě)作作了這樣的解釋?zhuān)簩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。課標(biāo)中還對(duì)各學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)作了說(shuō)明：學(xué)段定位為寫(xiě)話(huà)，第二到第三學(xué)段開(kāi)始習(xí)作，到了第四學(xué)段才是寫(xiě)作。這是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。不過(guò)，為了更好地區(qū)分學(xué)段目標(biāo)，我們主張用表達(dá)和文本寫(xiě)作作為低年段寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)，原因有兩個(gè)方面：
從表達(dá)方式來(lái)看，低年段孩子的表達(dá)形式主要是說(shuō)，進(jìn)入書(shū)面表達(dá)的初級(jí)階段時(shí)，他們會(huì)借助漢語(yǔ)拼音或簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)來(lái)表達(dá)，還有孩子喜歡用圖 文的形式來(lái)表達(dá)�？梢�(jiàn)，低年段孩子一開(kāi)始并不是直接用文字來(lái)寫(xiě)的。所以，我們認(rèn)為用表達(dá)這個(gè)概念更能體現(xiàn)低年級(jí)孩子說(shuō)畫(huà)寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，更符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因?yàn)楸磉_(dá)是將思維所得的成果用語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等方式反映出來(lái)的一種行為。表達(dá)一詞的內(nèi)涵比寫(xiě)話(huà)和寫(xiě)作更豐富，它包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。
從寫(xiě)作能力來(lái)看，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)低年段孩子剛起步寫(xiě)作時(shí)，是從句式仿寫(xiě)到獨(dú)立思考與表達(dá)，從寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子到寫(xiě)幾句簡(jiǎn)單的話(huà)，逐步發(fā)展到寫(xiě)一兩段話(huà)，孩子的表達(dá)能力在明顯提升。特別是到了二年級(jí)下學(xué)期，孩子的書(shū)寫(xiě)能力、觀(guān)察力和思維能力都有一定提升，哪怕是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的孩子，也能借助聽(tīng)故事，寫(xiě)故事訓(xùn)練達(dá)到分段表述的目標(biāo)。不僅如此，二年級(jí)孩子還能根據(jù)有情境的單幅圖或連環(huán)圖，創(chuàng)作一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)單而結(jié)構(gòu)完整的故事。也就是說(shuō)，他們已經(jīng)有初步的篇章意識(shí)和創(chuàng)作故事的能力。另外，低年級(jí)孩子已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)觀(guān)察周?chē)�的事物，并能把自己觀(guān)察的事物用一兩段話(huà)表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn)，低年級(jí)孩子并不是只會(huì)仿寫(xiě)句子或?qū)憥拙浜?jiǎn)單的話(huà)，他們完全有能力寫(xiě)一兩段話(huà)，甚至還有創(chuàng)造性表達(dá)的能力。也就是說(shuō)，他們能達(dá)到文本寫(xiě)作的水平。
由此可見(jiàn)，低年段寫(xiě)話(huà)教學(xué)是從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程；學(xué)生寫(xiě)話(huà)也是從寫(xiě)幾句話(huà)，到寫(xiě)一兩段話(huà)，甚至寫(xiě)通知、留言條和簡(jiǎn)單的日記等逐步發(fā)展的。因此，我們認(rèn)為低年段寫(xiě)話(huà)是以表達(dá)和文本寫(xiě)作作為教學(xué)目標(biāo)的。
二、我們寫(xiě)了什么
這是一本關(guān)于低年段寫(xiě)作教學(xué)的書(shū)，所以，這本書(shū)既有我們對(duì)低年段寫(xiě)作課程與教學(xué)的思考，也有我們課題研究的初步成果，同時(shí)還給大家提供了一些教學(xué)案例。
（一）本書(shū)的編寫(xiě)框架及特點(diǎn)
《怎么教，孩子才會(huì)寫(xiě)》旨在幫助小學(xué)語(yǔ)文老師解決低年段寫(xiě)作教學(xué)難題。我們把這本書(shū)設(shè)計(jì)成兩個(gè)部分，編由4篇文章組成。這4篇文章主要介紹了我們研究的背景，以及我們是如何根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的特點(diǎn)來(lái)解決低年段寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題，特別是寫(xiě)了關(guān)于低年段寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該教什么的思考。第二編是分級(jí)分類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)案例，我們把這些案例分成了五個(gè)不同的類(lèi)別。這些案例都是老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中反復(fù)打磨出來(lái)的一個(gè)個(gè)優(yōu)秀課例。每一類(lèi)案例按以下板塊來(lái)編排：教學(xué)導(dǎo)航及導(dǎo)圖、教學(xué)案例（包括教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄、寫(xiě)作作業(yè)單設(shè)計(jì)、學(xué)生習(xí)作展示）和教學(xué)隨筆。這些案例操作性強(qiáng)，教學(xué)效果好，特別是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)案例還配了微視頻，教師可直接用于課堂教學(xué)�？傮w來(lái)看，這本書(shū)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）內(nèi)容完善系統(tǒng)。這本書(shū)是對(duì)低年段寫(xiě)作課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，不僅有明確的課程目標(biāo)、完善的課程內(nèi)容，還有具體的教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)體系。閱讀后可以讓低年段語(yǔ)文老師明確：低年段每個(gè)年級(jí)甚至每個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該教什么，并從具體的教學(xué)案例中體會(huì)到怎么教。
（2）分級(jí)分類(lèi)設(shè)計(jì)。本書(shū)從一年級(jí)到二年級(jí)共設(shè)計(jì)了五類(lèi)教學(xué)案例。內(nèi)容包括：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)知與運(yùn)用繪本閱讀與表達(dá)看圖與表達(dá)聽(tīng)故事，寫(xiě)故事和觀(guān)察與表達(dá)專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練。
（3）長(zhǎng)短課相結(jié)合。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練每次大約10分鐘，專(zhuān)題寫(xiě)作課例每次40～60分鐘。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練可隨機(jī)插入閱讀教學(xué)中，也可以安排在午習(xí)或其他時(shí)間。一至二年級(jí)的專(zhuān)題寫(xiě)作，除語(yǔ)文教材中的內(nèi)容之外，每學(xué)期增加5～7次，占用語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間不多。
（4）配套教學(xué)微課。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)案例有配套的教學(xué)視頻，掃碼即可觀(guān)看，方便教師使用。
（二）低年段寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)
作為課程開(kāi)發(fā)者，如果想設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出適合不同學(xué)情的寫(xiě)作課程，不僅要考慮低年段孩子的認(rèn)知水平與心理發(fā)展特點(diǎn)，還要考慮孩子的個(gè)體差異，更要考慮課程內(nèi)容選擇與組織的合理性，因?yàn)橹�識(shí)浩如煙海，學(xué)生不可能什么都學(xué)。為了盡可能保證課題實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，我們認(rèn)真研讀了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀了有關(guān)課程開(kāi)發(fā)、兒童心理學(xué)、寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)等各方面的著作，同時(shí)在不同學(xué)情的班級(jí)進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。以下是一、二年級(jí)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)表：



由這張表格，您可以看出我們做小學(xué)低年段寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的思路。這是我們基于小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)階段目標(biāo)，并結(jié)合低年段孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。雖然它還不成熟，可能有不少缺陷，但我們?cè)谶@里把它呈現(xiàn)出來(lái)是希望對(duì)大家有所幫助，更希望與大家一起探討和改進(jìn)。
三、您可以這樣讀，還可以這樣做
如果您想了解我們是怎么思考低年段寫(xiě)作教學(xué)這件事的，建議您從編讀起，您得耐著性子把里面的四篇文章讀完�！缎�學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀》一文描述了作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)；《小學(xué)低年段寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析》一文分別從小學(xué)低年段寫(xiě)作課程標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)作教材、寫(xiě)作教學(xué)方法等方面作了詳細(xì)分析；《小學(xué)低年段寫(xiě)作教什么與怎么教》一文總結(jié)了我們?cè)诘湍甓螌?xiě)作教學(xué)研究與實(shí)踐方面取得的初步成果；《小學(xué)低年段分級(jí)分類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)踐》一文介紹了我們關(guān)于分級(jí)分類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)的思考與實(shí)踐，特別是我們對(duì)小學(xué)低年段寫(xiě)作課程內(nèi)容進(jìn)行了分類(lèi)及細(xì)化。在課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們沒(méi)有得到相關(guān)專(zhuān)家的具體指導(dǎo)，主要是通過(guò)閱讀寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)，以及兒童心理發(fā)展課程開(kāi)發(fā)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，然后通過(guò)反復(fù)打磨課例在不同層次的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，后以教學(xué)效果來(lái)驗(yàn)證我們的思考。也許我們這點(diǎn)成果微不足道，但這本書(shū)的教學(xué)案例是有實(shí)效的。如果您想全面了解低年段寫(xiě)作具體是怎么教的，可以直接進(jìn)入第二編的閱讀，建議您先讀一讀作者為每一部分寫(xiě)的教學(xué)導(dǎo)航和教學(xué)導(dǎo)圖，這樣，您可以了解作者設(shè)計(jì)每一類(lèi)課的教學(xué)理念、目標(biāo)和思路。
當(dāng)然，如果您有時(shí)間的話(huà)，不妨從頭到尾把它細(xì)細(xì)地讀一遍。書(shū)中的教學(xué)案例除了與教材同步的內(nèi)容，還有我們根據(jù)低年段孩子的寫(xiě)作興趣補(bǔ)充的內(nèi)容，因?yàn)橹挥凶尯⒆拥膶?xiě)作實(shí)踐達(dá)到足夠的量，才能讓他們順利過(guò)渡到中年段的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。如果您能在教學(xué)中試用這些案例，一定會(huì)有意外收獲的！這也是我們寫(xiě)這本書(shū)的真正目的希望它能給您的教學(xué)帶來(lái)一些幫助，引起您對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)注，同時(shí)讓您也加入到寫(xiě)作教學(xué)研究的行列中。