以教學(xué)技術(shù)為業(yè)
現(xiàn)代社會帶有濃厚的工商業(yè)特征，你會發(fā)現(xiàn)設(shè)計無處不在。隨著消費升級，越來越多的消費者變得挑剔起來，人們更愿意欣賞那些富有設(shè)計感的東西。無論是一件物品還是一種精神性的產(chǎn)品，人們更容易被優(yōu)秀的設(shè)計深深吸引，為之怦然心動。
我們來想象一下，你買了一處商品房，小區(qū)環(huán)境和大樓外觀是精心設(shè)計過的，房屋結(jié)構(gòu)也是精心設(shè)計過的；你買下之后，內(nèi)部裝修肯定要精心設(shè)計一下；房子裝修好了，無論是家具還是軟裝，哪一樣不需要精心設(shè)計？終于可以入住，慶賀喬遷之喜，呼朋喚友大吃一頓，你太太給自己添了一件富有設(shè)計感的新衣服，找造型師做了個新發(fā)型，上了館子，餐桌上哪一瓶酒哪一道菜不經(jīng)過設(shè)計？
在商業(yè)社會，設(shè)計無處不在，甚至在許多行業(yè)的工作中，設(shè)計占據(jù)了核心的地位，比如建筑業(yè)、廣告業(yè)、汽車制造業(yè)、服裝業(yè)等，這其中也包括教育業(yè)。教師職業(yè)的許多工作都需要設(shè)計，課程需要設(shè)計，教材需要設(shè)計，教學(xué)需要設(shè)計，評價需要設(shè)計，連開個班會、組織一個德育活動都需要精心設(shè)計。
沒有好的設(shè)計就不會有好的教育。在教師的那么多設(shè)計工作中，毫無疑問，教學(xué)設(shè)計是一項核心技術(shù)。教師工作是否能取得成效，在很大程度上取決于是否掌握了教學(xué)設(shè)計的專業(yè)知識和技能。
與其他不少專業(yè)相比，教師的專業(yè)有點特別，教師是雙專業(yè)。個專業(yè)是科目內(nèi)容知識，第二個專業(yè)是行動系統(tǒng)知識�？颇績�(nèi)容知識是指教師所要教授的學(xué)科內(nèi)容，行動系統(tǒng)知識則是指與上課相關(guān)的一些程序和方式方法。這兩個專業(yè)，對教師來說，哪個更為重要？要是回到全社會文化程度不高、資訊不發(fā)達的時代，教師本人可能是學(xué)生獲得知識的來源，教師肚子里的那些科目內(nèi)容知識自然顯得十分金貴，教師的社會地位也就挺高的；但是，在知識唾手可得的信息社會，教師的行動系統(tǒng)知識恐怕更為重要，也是不可替代的。教師要想獲得專業(yè)尊嚴(yán)，就應(yīng)該在行動系統(tǒng)知識方面不斷提升自己的水平，讓自己成為教的專家。
成為教的專家，或者說使自己的行動系統(tǒng)知識豐富起來，具體說來就是要能夠做好五件事（也被稱為ADDIE模式），這五件事分別是：分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評價（Evaluation）。
分析：對課程要求、學(xué)習(xí)者需求、任務(wù)、背景情況等做出理性分析；
設(shè)計：確定教學(xué)的具體目標(biāo)，編制評價方案檢測學(xué)習(xí)者是否達成目標(biāo)，對教學(xué)策略做出選擇；
開發(fā)：做好教學(xué)材料、媒體和環(huán)境方面的準(zhǔn)備；
實施：圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動，并確�；顒拥挠行�性；
評價：對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行形成性評價和總結(jié)性評價。
在ADDIE模式中，設(shè)計顯然是個核心，或者說教學(xué)設(shè)計是教師行動系統(tǒng)知識中的核心。
與大多數(shù)其他職業(yè)相比，教學(xué)設(shè)計帶有設(shè)計的一切特征，比如說都要事先寫出文案（圖紙），都需要在細節(jié)上反復(fù)推敲，而且終都是要經(jīng)過客戶（學(xué)習(xí)者）的檢驗。所不同的是，教學(xué)設(shè)計的難度特別大，因為學(xué)習(xí)過程很復(fù)雜，而且學(xué)習(xí)者的差異性也很難兼顧，總之需要設(shè)計者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的因素特別多。因此，要格外花時間和精力來學(xué)習(xí)。
我強調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要性，一個顯而易見的原因就是教師的工作場景很復(fù)雜。課堂教學(xué)的復(fù)雜性，逼迫教師在教學(xué)過程中做一次又一次的臨時性決策。教師課前所做的教學(xué)設(shè)計越是周密，那么課堂上為應(yīng)對復(fù)雜情況做出的臨時性決策就會越從容，越恰當(dāng)。
教師要同時處理許多不同的事，比如在講授的同時，要觀察坐在后一排的學(xué)困生，觀察他是不是又有搗蛋的跡象；在組織課堂討論時，不僅要傾聽學(xué)生的發(fā)言，更要對他的發(fā)言迅速做出反應(yīng)，同時還要留意那些沒有發(fā)言的學(xué)生，看他們是否理解了，是不是注意力又渙散了。
一個優(yōu)秀的教師似乎長著三頭六臂，才能處理好復(fù)雜任務(wù)。而這一切的前提就是課前的精心準(zhǔn)備。課前的教學(xué)設(shè)計不僅能使教學(xué)實施過程更從容，更為重要的是，可以有效避免因為教師本人的差錯而導(dǎo)致的亂堂現(xiàn)象。有時候，一堂亂課，其根源恰恰在于教師事先設(shè)計不夠精到，教學(xué)實施過程中也就不得不經(jīng)常地、隨機地調(diào)整教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力下降，終造成各種紀(jì)律問題和不少我們事先無法預(yù)計也都不愿意看到的混亂局面。所以，從某種意義上說，未加精心設(shè)計的課簡直是在給自己添亂。一個不能很好地控制自己教學(xué)的教師就不能很好地控制課堂局面。
教學(xué)設(shè)計是我們這些當(dāng)老師的專業(yè)中的專業(yè)，那如何設(shè)計出一堂好課呢？我認(rèn)為主要有四點：明確好課的標(biāo)準(zhǔn)；尋求理論的支撐；掌握設(shè)計的技能；建立優(yōu)化的思想。
明確好課的標(biāo)準(zhǔn)
檢驗?zāi)愕慕虒W(xué)設(shè)計好不好，主要就是看你的設(shè)計能不能導(dǎo)出一堂好課。什么是一堂好課？以下三大標(biāo)準(zhǔn)是被普遍認(rèn)可的：一是效果好，二是效率高，三是有吸引力。
好課的條標(biāo)準(zhǔn)是效果好。在我看來，所謂效果好就是教學(xué)目標(biāo)能夠達成。什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)就是對教學(xué)結(jié)果的預(yù)期，也就是你上完一堂課，你希望學(xué)生學(xué)到什么，達到什么水平。課好不好主要是看教學(xué)目標(biāo)是否達成，這一點沒有什么爭議。
好課的第二條標(biāo)準(zhǔn)是效率高。什么是效率？效率就是速度快，省時間。也就是說，好課是又好又快的，教學(xué)目標(biāo)達成叫作好，省時間就是快。比如說，一般需要20分鐘背出十個單詞，而你的學(xué)生在你的指導(dǎo)下掌握了記憶術(shù)，五分鐘就背得滾瓜爛熟了，這就是又好又快，效率高當(dāng)然就是好課。
好課的第三條標(biāo)準(zhǔn)是有吸引力，也就是學(xué)生們喜歡。你的課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們高度投入，欲罷不能，意猶未盡，這就是好課。
效果、效率和吸引力，哪條標(biāo)準(zhǔn)更重要呢？如果這三條標(biāo)準(zhǔn)只能選一條的話，應(yīng)該提哪一條？功利主義者更有可能主張效率，國內(nèi)不少學(xué)校提出有效教學(xué)，主要就是在強調(diào)在盡可能短的時間里取得效果。而從教學(xué)設(shè)計者的角度看，首先要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成，或者說一切設(shè)計，無論哪個領(lǐng)域的設(shè)計都應(yīng)首先關(guān)注預(yù)期結(jié)果的達成，否則，我們將很難討論任何與設(shè)計有關(guān)的問題。
尋求理論的支撐
教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)的理論是學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論研究的是學(xué)習(xí)的規(guī)律，教學(xué)要尊重規(guī)律，那就是要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，一份合格的教學(xué)設(shè)計，一定要尊重科學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)理論家們對教學(xué)提出建議，而教學(xué)設(shè)計研究者和實踐者要根據(jù)學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)理論家的建議提出教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想。因為學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計有重大指導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計者（教師）應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)心理學(xué)和腦科學(xué)的研究成果，以刷新我們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。
在這本書中，我將要給大家介紹行為理論和認(rèn)知理論，尤其是認(rèn)知理論中的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的核心觀點是：學(xué)習(xí)者不是一個等待灌輸?shù)娜萜�，知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的。這個理論給我們帶來兩方面的啟示：其一，教學(xué)設(shè)計歸根到底是要設(shè)計出一個幫助學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的方案，而不是設(shè)計出一篇講稿；其二，作為一名教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)者，不能簡單接受他人提供給你的那些信息，而要主動理解，并努力達到遷移。
除了學(xué)習(xí)理論，在本書中還會給大家介紹與教學(xué)設(shè)計相關(guān)的其他理論，比如教學(xué)設(shè)計理論、課程論、教學(xué)論、教學(xué)評價理論、合作學(xué)習(xí)理論等�？傊�，缺乏理論指導(dǎo)，就不會有高水平的教學(xué)設(shè)計。
掌握設(shè)計的技能
我們當(dāng)老師的都知道要進行備課和集體備課，通常我們所說的備課是一個大概念，其中包含著教學(xué)設(shè)計。習(xí)慣上說的備課，還應(yīng)該包括心理上的、組織上的、設(shè)施設(shè)備上的準(zhǔn)備，設(shè)計是個更專業(yè)的說法，強調(diào)備課的技術(shù)層面，也就是說，當(dāng)我們提教學(xué)設(shè)計，強調(diào)的是依靠專業(yè)技術(shù)來進行科學(xué)的備課。
從更深層次上來理解，設(shè)計這個詞既是一個動詞也是一個名詞。作為一個動詞，設(shè)計是一個過程，意思是起草、規(guī)劃和概述，也就是說設(shè)計其實就是一項技能；而設(shè)計作為一個名詞，則是一種產(chǎn)品，一個計劃，一種對細節(jié)的安排。如果設(shè)計作為一種產(chǎn)品，那么與其他產(chǎn)品一樣，都是要等待檢驗的，而檢驗就要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計既是一個過程又是一種產(chǎn)品，從這個層次上理解，教學(xué)設(shè)計的技術(shù)要求是很高的。一份完整的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)包括三個主要成分：
（1）期望達到的結(jié)果。要明確一堂課到底讓學(xué)生學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，這就是教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)，也叫作定向。
（2）評估的證據(jù)。你如何判定學(xué)習(xí)者達到了你的期望，這就要搜集證據(jù)來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做評估。
（3）活動設(shè)計。你將使用什么教學(xué)模式、方式、方法及策略使學(xué)習(xí)者達到你的期望。
上面這三個成分，單獨看，每一個成分都需要教師的專業(yè)技能做支持。更難的是，這三個成分還要協(xié)調(diào)起來，作為一個系統(tǒng)，達到。這就要求我們不僅要掌握教學(xué)設(shè)計的基本知識，還要刻意練習(xí)，提高自己的技能水平。所以，提高教學(xué)設(shè)計能力，光是閱讀教學(xué)設(shè)計方面的書籍是遠遠不夠的。
建立優(yōu)化的思想
教學(xué)設(shè)計是實踐性很強的一件工作，這一工作背后的哲學(xué)就是系統(tǒng)。賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出：任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的的途徑，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。下面，我來解讀一下賴格盧特的這段話，看看到底什么是系統(tǒng)。
（1）教學(xué)設(shè)計中的各個要素全部都要指向期望達到的結(jié)果，就是賴格盧特所說的預(yù)期目的。
（2）教學(xué)設(shè)計就是一個不斷選擇并做出決策的過程，賴格盧特所說的處方其實強調(diào)的是從各種各樣五花八門的教學(xué)方法策略中權(quán)衡和比較，選出合適的，合適的就是的，用俗話說就是好的鞋子是合腳的那雙。
（3）不存在某一種方法是好的，即使這種方法很流行。關(guān)鍵是看這種方法是否有效地支持學(xué)習(xí)者達到你的預(yù)期。建立了系統(tǒng)優(yōu)化思想的教學(xué)設(shè)計者，不承認(rèn)有任何放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。
那我們?nèi)绾螜z驗一份教學(xué)設(shè)計是不是呢？詹姆斯L默塞爾在《成功的教學(xué)》中指出，成功的教學(xué)是指那種可以帶來有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。決定性的問題不在于運用什么樣的方法或過程，也不在于這些方法或過程是過時的還是現(xiàn)代的，是久經(jīng)檢驗的還是尚處于實驗階段的，是傳統(tǒng)的還是不斷進步的。所有這些思考或許是重要的，但都不是終的結(jié)論，因為它們只是手段而不是目的。教學(xué)成功的終極指標(biāo)是結(jié)果！
以上我強調(diào)了做好教學(xué)設(shè)計的四個基本要求，這四個要求將貫穿在全書中。因為這是一本寫給初學(xué)者看的書，因此對盤根錯節(jié)的教學(xué)理論做了簡化處理，突出可讀性和操作性，同時刻意回避了一些存在爭議的知識和方法。大家知道，教學(xué)研究領(lǐng)域里概念多、理論多、流派多，一旦帶著讀者陷入其中，可能寸步難行。
我希望這本書成為青年教師，尤其是才走上工作崗位的教師攀登專業(yè)的級臺階，讓他們在備課本面前心中更有底氣，我的辛勞也就沒有白費。
要特別感謝華東師范大學(xué)出版社大夏書系團隊長期以來對我一如既往的信任和支持；感謝我的事業(yè)伙伴徐紅女士，她給了我充足的時間和空間，讓我可以做我認(rèn)為有價值的事；感謝我的老朋友周彩華女士，她是將我此書中的內(nèi)容帶入課堂實踐的人；感謝我的徒弟晏璟、吳瑩、金凱民、羅暉，在半年寫作過程中的每個日日夜夜都有他們的陪伴；感謝我的好友寇曉燕、周云燕、李娟、蔣明珠、趙海濤、杜鵬妹，我迫不及待地把草稿發(fā)給他們，從他們的反饋中收獲了不少建設(shè)性建議，因此全書的字里行間帶著不少他們的智慧。
這是在新冠肺炎疫情爆發(fā)這一特殊時段里寫成的一本書。我特別要把這本書獻給我的妻子和孩子，我的父母，獻給一切給這個世界溫暖的人。

鄭　杰
2020年8月13日