緒論
上篇地方文化資源教育轉(zhuǎn)化的意義與視野
章地方文化資源教育轉(zhuǎn)化的價值與意義
節(jié)地方文化資源的歷史價值與現(xiàn)實意義
一促進文化認同，豐富文化個性
二提升思想水平，鍛造文化品格
三展現(xiàn)審美價值，提高人文素質(zhì)
四促進知行合一，優(yōu)化社會風尚
第二節(jié)地方文化資源教育轉(zhuǎn)化的學校教育價值
一地方文化資源是學校德育工作之源
二地方文化資源是學校教育資源之基
三地方文化資源是學校特色打造之本
第二章文化記憶理論及其時代回響
節(jié)文化記憶理論的發(fā)展歷程
一起源：個體記憶研究
二轉(zhuǎn)向：社會學的記憶
三形成：文化記憶理論
第二節(jié)文化記憶理論的基本內(nèi)涵
一文化記憶的維度
二文化記憶理論的特征
三文化記憶理論的價值
第三節(jié)文化記憶理論的現(xiàn)實啟示
一文化記憶與認同
二文化記憶的時代傳承
中篇地方文化資源教育轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實與考察
第三章地方文化資源轉(zhuǎn)化為學科教學資源的實踐考察
節(jié)地方文化資源轉(zhuǎn)化為學科教學資源的現(xiàn)實需要
一文化傳承與學科課程整合促進教育合力
二地方文化與國家文化互動完善教育資源
第二節(jié)地方文化資源轉(zhuǎn)化為學科教學資源的實踐分析
一豐富內(nèi)容，增強地方文化間的區(qū)域交流
二激活記憶，增強對地方文化的情感認同
第四章地方文化資源轉(zhuǎn)化為校本課程資源的實踐考察
節(jié)地方文化資源轉(zhuǎn)化為校本課程資源的現(xiàn)實需要
一校本課程是保存地方文化的重要手段
二校本課程是活化地方文化的重要形式
第二節(jié)地方文化資源轉(zhuǎn)化為校本課程資源的實踐分析
一扎根與超越：地方文化資源之校本課程轉(zhuǎn)化的目標
二橫向與縱深：地方文化資源之校本課程轉(zhuǎn)化的體系
三生成與多元：地方文化資源之校本課程轉(zhuǎn)化的評價
第五章地方文化資源轉(zhuǎn)化為學校文化資源的實踐考察
節(jié)地方文化資源轉(zhuǎn)化為學校文化資源的現(xiàn)實需要
一學校文化的區(qū)域性需要地方文化的有效運用
二學校文化的緘默性需要地方文化的鮮活表達
第二節(jié)地方文化資源轉(zhuǎn)化為學校文化資源的實踐分析
一基于地方文化生成的核心理念
二基于地方文化生成的物化景觀
三基于地方文化生成的育人活動
下篇地方文化資源教育轉(zhuǎn)化的檢視與超越
第六章地方文化資源教育轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實困囿
節(jié)境域阻隔：普遍境域與特殊境域的矛盾
一作為境域的地方文化和作為教育資源的地方文化
二地方文化呈現(xiàn)方式缺乏與學生特殊境域的有機聯(lián)系
三學生特殊境域的問題興趣束縛其地方文化關注
第二節(jié)主體缺位：教育主體與地方文化的疏離
一意識缺位：教育主體尚未形成文化自覺
二能力缺位：教育主體文化轉(zhuǎn)化經(jīng)驗不足
三培養(yǎng)缺位：教育主體文化成長機制不全
第三節(jié)實踐偏差：教育實踐與文化資源轉(zhuǎn)化錯位
一目標偏差：地方文化資源教育轉(zhuǎn)化定位不準
二內(nèi)容偏差：地方文化資源教育轉(zhuǎn)化體系偏狹
三方法偏差：地方文化資源教育轉(zhuǎn)化路向不全
第七章地方文化資源教育轉(zhuǎn)化的價值定位
節(jié)生成文化記憶
一符號化的記憶識別
二生活化的記憶傳承
三個性化的記憶創(chuàng)新
四能動化的記憶主體
第二節(jié)增強文化自信
一文化體認從自發(fā)到自覺
二文化認同從被動到主動
三文化踐行從自在到自為
第三節(jié)培育文化品格
一文化意識之維：客觀與接納
二人文修養(yǎng)之維：外顯與內(nèi)化
三文化認同之維：認知與情感
第八章地方文化資源教育轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實超越
節(jié)多維整合：地方文化資源教育轉(zhuǎn)化文化視野厘定
一準確理解學生多維文化生境
二合理厘定地方文化教育理念
三文化傳承與學科教育的互通
四充分利用社區(qū)文化傳承功能
第二節(jié)文化自覺：地方文化資源教育轉(zhuǎn)化主體意識重塑
一教育主體充分實現(xiàn)文化自覺
二教育主體深度理解地方文化
三教育主體科學提升文化智力
四教育主體文化生產(chǎn)能力積淀
第三節(jié)內(nèi)外互動：地方文化資源教育轉(zhuǎn)化協(xié)同平臺搭建
一促成融通型文化價值理解
二建立和諧共生型互動平臺
三探尋生活整合型互動方式
結(jié)語在教育的記憶中讓地方文化重獲時代價值
參考文獻