近年來(lái)，校園欺凌事件越來(lái)越多，已嚴(yán)重?fù)p害未成年人的身心健康，并引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。為保護(hù)未成年人身心健康，保障未成年人合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，2016年國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室專門(mén)下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，旨在嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，建設(shè)和諧校園。2020年10月17日，第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議通過(guò)第二次修訂的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，于2021年6月1日起施行。修訂后的《未成年人保護(hù)法》專設(shè)“學(xué)校保護(hù)”一章，其中第三十九條明確規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生開(kāi)展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)�！熬W(wǎng)絡(luò)保護(hù)”一章第七十七條明確規(guī)定，任何組織或者個(gè)人不得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以文字、圖片、音視頻等形式，對(duì)未成年人實(shí)施侮辱、誹謗、威脅或者惡意損害形象等網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。這是長(zhǎng)期遭遇校園欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌的受害者的福音，亦為被欺凌者的監(jiān)護(hù)人提供了強(qiáng)有力的法律武器，更對(duì)欺凌者的家長(zhǎng)和教師提出了欺凌防控不可或缺的要求。不可否認(rèn)，黨和國(guó)家高度重視校園欺凌防控，相關(guān)部門(mén)也探索出了諸多可推廣、可操作的典型經(jīng)驗(yàn)與治理模式，但高質(zhì)量、系統(tǒng)性、深度化的理論研究仍顯滯后。2021年5月，我欣喜地看到了紀(jì)沅坤博士的校園欺凌防治著作。認(rèn)真閱讀后掩卷沉思，深感沅坤博士多年來(lái)深耕于校園欺凌研究領(lǐng)域，在經(jīng)過(guò)潛心耕耘之后，終于迎來(lái)了開(kāi)花結(jié)果。作為她就讀博士時(shí)參與的“問(wèn)題青少年教育矯正管理”項(xiàng)目的學(xué)科帶頭人，我為此衷心地祝賀此著在《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（2020年修訂）實(shí)施之際出版。沅坤博士視野開(kāi)闊、學(xué)風(fēng)扎實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，從中學(xué)時(shí)代到博士時(shí)期，先后在奧地利、瑞典、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)留學(xué)或訪學(xué)，獲得了大量第一手鮮活的世界各國(guó)校園欺凌資料。她選擇校園欺凌作為研究主題，既有實(shí)證研究又有質(zhì)的分析，堅(jiān)持歷史與邏輯相統(tǒng)一的研究理念，幾易其稿。由她完成的這部校園欺凌著作，值得同行一閱。
　　校園欺凌屬于故意對(duì)他人造成傷害的攻擊性行為，多發(fā)于青少年群體中。無(wú)論對(duì)于欺凌者還是受欺者，校園欺凌對(duì)青少年的成長(zhǎng)均可能造成長(zhǎng)期的消極影響。因此，探尋積極有效的校園欺凌預(yù)防和干預(yù)模式有其必要性和迫切性。大量實(shí)踐證實(shí)，基于“全校參與”的綜合性欺凌防治模式在應(yīng)對(duì)校園欺凌方面通常更為全面且長(zhǎng)效，能夠全員、全程、全方位地對(duì)校園欺凌問(wèn)題加以有效干預(yù)和預(yù)防。奧維斯校園欺凌預(yù)防與干預(yù)計(jì)劃（Olweus Bullying Prevention Program，OBPP）是創(chuàng)建時(shí)間最早、有效數(shù)據(jù)最豐富、實(shí)施范圍最廣的綜合性校園欺凌防治模式之一。OBPP以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，以群體社會(huì)化理論與理性行為理論為輔助，從學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人、社區(qū)多層面同時(shí)著手，通過(guò)全校、全員、全面參與共同應(yīng)對(duì)欺凌，并在長(zhǎng)期的國(guó)際推廣實(shí)踐中取得了較為顯著的成效。
　　本書(shū)采用文獻(xiàn)法、比較研究法以及調(diào)查法等研究方法，通過(guò)文獻(xiàn)剖析、國(guó)際比較、模式驗(yàn)證等研究路徑對(duì)OBPP進(jìn)行深入分析，為其本土化提供可借鑒的研究數(shù)據(jù)與理論參考。
　　首先，本書(shū)聚焦當(dāng)前我國(guó)校園欺凌預(yù)防與干預(yù)中存在的實(shí)然問(wèn)題。目前，我國(guó)校園欺凌預(yù)防工作雖已有國(guó)家政策支持，但操作性較弱。在強(qiáng)調(diào)家庭教育與法制教育的同時(shí)，缺乏教育內(nèi)容的規(guī)范化、評(píng)估體系的標(biāo)準(zhǔn)化以及家庭規(guī)范教育與學(xué)校法制教育之間的有機(jī)聯(lián)結(jié)，使得校園欺凌預(yù)防工作難以取得較好效果。在校園欺凌干預(yù)方面，政府雖已印發(fā)指導(dǎo)意見(jiàn)與治理方案且附有翔實(shí)的獎(jiǎng)懲辦法，但在實(shí)施中卻對(duì)校園欺凌的情節(jié)缺乏統(tǒng)一化的判定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)欺凌者的干預(yù)依賴學(xué)校已有校規(guī)校紀(jì)，對(duì)嚴(yán)重欺凌行為的懲治缺乏力度。本書(shū)從我國(guó)現(xiàn)有校園欺凌防治問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)分析國(guó)外先進(jìn)校園欺凌防治做法，尋求適合本土的新型校園欺凌防治模式。