第1章 緒論
1.1 研究背景
1.1.1 時代賦予教師的重任
1.1.2 大學英語教學改革帶給教師的機遇和挑戰(zhàn)
1.1.3 國內(nèi)外教師研究的主要視角及不足
1.1.4 普通高校大學英語教師繼續(xù)教育方式的滯后
1.2 研究意義
1.2.1 理論意義
1.2.2 實踐意義
1.3 研究問題和研究目的
1.4 章節(jié)安排
第2章 文獻綜述
2.1 教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀簡述
2.1.1 教師專業(yè)發(fā)展概念及內(nèi)涵
2.1.2 教師專業(yè)發(fā)展理論研究視角
2.1.3 教師專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外實證研究
2.1.4 教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑
2.1.5 小結(jié)
2.2 教師反思研究綜述
2.2.1 教師反思概念及內(nèi)涵
2.2.2 教師反思研究的理論框架
2.2.3  國內(nèi)外教師反思理論和實證研究
2.2.4 小結(jié)
2.3 教學實踐研究綜述
2.3.1 教學實踐的涵義及其操作定義
2.3.2 教學實踐涉及的范疇和維度
2.3.3 國內(nèi)有關教改實踐與教師發(fā)展的研究
2.3.4 小結(jié)
第3章 教師專業(yè)發(fā)展實證研究
3.1 研究對象
3.2 研究方法
3.2.1 定量研究
3.2.2 定性研究
3.3 研究設計和實施過程
3.3.1 問卷設計、改進與實施
3.3.2 課堂觀察設計、實施和數(shù)據(jù)收集
3.3.3 反思日記的作用和要求
3.3.4 訪談目的、設計和實施
第4章 定量研究數(shù)據(jù)資料的整理與分析
4.1 對問卷各部分的項目分析
4.1.1 教師專業(yè)發(fā)展狀況部分項目分析
4.1.2 教師專業(yè)發(fā)展途徑部分項目分析
4.1.3 對反思促進專業(yè)發(fā)展認識的項目分析
4.2 問卷各部分的多元回歸分析
4.2.1 教改認識、個人能力和態(tài)度與教學實踐的關系
4.2.2 教師自我發(fā)展行動與教學實踐之間的關系
4.2.3 教師的反思意識與教學實踐之間的關系
第5章 定性研究數(shù)據(jù)資料的展示與分析
5.1 對教師課堂教學的觀察
5.1.1 對課堂觀察的總體描述
5.1.2 對課堂觀察記錄的深度分析
5.2 對教師反思日記的解讀
5.2.1 反思日記的總體情況
5.2.2 對反思日記的深度解讀
5.3 對訪談數(shù)據(jù)的整理與分析
5.3.1 教師對教改理念和教師角色的認識
5.3.2 教師教學實踐的具體體現(xiàn)和變化
5.3.3 教師對撰寫反思日記的認識、困惑及期待
第6章 結(jié)果與討論
6.1 定量研究結(jié)果
6.2 定性研究結(jié)果
6.2.1 教學實踐與改革理念之間的差距
6.2.2 反思能力與理論素養(yǎng)之間的差距
6.2.3 教學效果與教學經(jīng)驗并非成正比關系
6.2.4 教學中普遍存在的應試傾向
6.2.5 教師對教學理論培訓的一致需求
6.3 本研究對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示
6.3.1 喚醒大學英語教師現(xiàn)有的知識、信念
6.3.2 提高大學英語教師做課堂研究的自信心和能力
6.3.3 幫助大學英語教師反思、討論、系統(tǒng)地行動
6.3.4 增加大學英語教師合作和科研機會
6.3.5 提升大學英語教師職業(yè)認同感
6.4 在職大學英語教師專業(yè)發(fā)展趨勢預測
6.5 在職大學英語教師專業(yè)發(fā)展模式的嘗試性構(gòu)建
6.5.1 傳統(tǒng)教師發(fā)展培訓方或與教改現(xiàn)實的矛盾
6.5.2 構(gòu)建適合在職大學英痞教師專業(yè)發(fā)展的新模式
第7章 結(jié)論
7.1 研究成果總結(jié)
7.1.1 教師反思與教學實踐是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要策略
7.1.2 教師反思是賦予教學實踐意義并尋求改善的有效過程
7.1.3 理論培訓是推動在職大學英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段
7.2 研究的局限性
7.2.1 研究者自身水平及研究時間的局限性
7.2.2 研究手段的局限性
7.3 未來研究建議
7.3.1 教師的職前教育研究
7.3.2 教師的信息素養(yǎng)研究
7.3.3 教學管理改革研究
附錄一 英語教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查問卷
附錄二 教師訪談提綱
附錄三 課堂觀察記錄實例二則
附錄四 大學英語教師反思日記實例四則
參考文獻