農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的兒童群體，由于父母外出勞務(wù)，他們的童年過早親子分離，承擔(dān)了親子溝通弱化與家庭教育缺損的后果，從而衍生出一系列教育關(guān)愛問題。2002年來引起學(xué)界廣泛關(guān)注，學(xué)術(shù)成果呈現(xiàn)出多范式、多學(xué)科、多元化的特點(diǎn)。在政府層面，教育部2004年召開次全國農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，2013年元月牽頭五部委印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》（教基一〔2013〕1號(hào)）；2016年2月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13號(hào)）；黨的十八大到十九大以來多次決議提出健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系表述，凝練了合力、教育、關(guān)愛、保護(hù)、服務(wù)等關(guān)鍵詞；我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十三五十四五規(guī)劃將農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)列為基本公共服務(wù)內(nèi)容；習(xí)近平總書記、總理曾經(jīng)多次對(duì)農(nóng)村留守兒童教育作出重要批示。

我曾在農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)任教師、校長多年，較早接觸并關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問題，跟從浙江大學(xué)周谷平教授攻讀博士學(xué)位之后，選擇從教育史的視角以《中國農(nóng)村留守兒童教育變遷》作為博士論文，于2011年深入貴州開展農(nóng)村留守兒童調(diào)研，描述與比較了我國東西部農(nóng)村留守兒童教育問題特征，專著已于2018年由中國社會(huì)科學(xué)出版社出版。

我博士畢業(yè)后到溫州大學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)我國東部沿海地區(qū)另一種類型的留守兒童父母出國留守兒童，他們主要分布在浙江、福建、廣東等。然而多年來政府、社會(huì)與學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)均是中西部父母國內(nèi)務(wù)工的農(nóng)村留守兒童，父母出國的僑鄉(xiāng)留守兒童在研究中大體上屬于一個(gè)沉默的群體。

浙江是全國僑務(wù)大省，溫州華僑華人數(shù)量占到浙江省1/3，是一個(gè)典型的僑鄉(xiāng)。溫州大量農(nóng)民早年在人地矛盾的驅(qū)使下，近年來在一帶一路倡議的驅(qū)動(dòng)下，選擇出國務(wù)工經(jīng)商，在家鄉(xiāng)留下了規(guī)模龐大的僑鄉(xiāng)留守兒童群體。由于父母出國的特殊時(shí)空分離背景、跨國撫養(yǎng)下的教育與文化沖突、父母對(duì)兒童出國預(yù)期的影響等，使僑鄉(xiāng)留守兒童群體的學(xué)業(yè)狀況、家鄉(xiāng)認(rèn)同、價(jià)值觀等，與農(nóng)村留守兒童群體均存在差異，他們的教育生活與生命歷程與父母國內(nèi)務(wù)工留守兒童并不同質(zhì)。

基于多年深入持續(xù)的調(diào)查積累，本書描繪了父母出國后僑鄉(xiāng)留守兒童的教育生活狀況，比較了他們與非留守兒童在教育生活、學(xué)校適應(yīng)、家鄉(xiāng)認(rèn)同、生命軌跡等方面的差異，以及各方面影響因素。書中提到的僑鄉(xiāng)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不穩(wěn)、多子女留守家庭的父母偏心現(xiàn)象、父母出國預(yù)期對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績的影響、生命歷程與結(jié)構(gòu)化理論下的教育關(guān)愛策略等，體現(xiàn)了新的研究視野與對(duì)此問題的較為系統(tǒng)的探究。

如果本書能夠有助于完善留守兒童研究的整體圖景，推動(dòng)僑鄉(xiāng)留守兒童教育問題研究的深化，為華僑華人研究提供一個(gè)新的兒童視角，促進(jìn)僑鄉(xiāng)社會(huì)的建設(shè)，則幸甚。