農村留守兒童是一個特殊的兒童群體，由于父母外出勞務，他們的童年過早親子分離，承擔了親子溝通弱化與家庭教育缺損的后果，從而衍生出一系列教育關愛問題。2002年來引起學界廣泛關注，學術成果呈現出多范式、多學科、多元化的特點。在政府層面，教育部2004年召開次全國農村留守兒童教育現場會，2013年元月牽頭五部委印發(fā)《關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》（教基一〔2013〕1號）；2016年2月，國務院印發(fā)《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13號）；黨的十八大到十九大以來多次決議提出健全農村留守兒童關愛服務體系表述，凝練了合力、教育、關愛、保護、服務等關鍵詞；我國國民經濟和社會發(fā)展十三五十四五規(guī)劃將農村留守兒童關愛保護列為基本公共服務內容；習近平總書記、總理曾經多次對農村留守兒童教育作出重要批示。

我曾在農村中小學擔任教師、校長多年，較早接觸并關注農村留守兒童教育問題，跟從浙江大學周谷平教授攻讀博士學位之后，選擇從教育史的視角以《中國農村留守兒童教育變遷》作為博士論文，于2011年深入貴州開展農村留守兒童調研，描述與比較了我國東西部農村留守兒童教育問題特征，專著已于2018年由中國社會科學出版社出版。

我博士畢業(yè)后到溫州大學工作，發(fā)現我國東部沿海地區(qū)另一種類型的留守兒童父母出國留守兒童，他們主要分布在浙江、福建、廣東等。然而多年來政府、社會與學界關注的焦點均是中西部父母國內務工的農村留守兒童，父母出國的僑鄉(xiāng)留守兒童在研究中大體上屬于一個沉默的群體。

浙江是全國僑務大省，溫州華僑華人數量占到浙江省1/3，是一個典型的僑鄉(xiāng)。溫州大量農民早年在人地矛盾的驅使下，近年來在一帶一路倡議的驅動下，選擇出國務工經商，在家鄉(xiāng)留下了規(guī)模龐大的僑鄉(xiāng)留守兒童群體。由于父母出國的特殊時空分離背景、跨國撫養(yǎng)下的教育與文化沖突、父母對兒童出國預期的影響等，使僑鄉(xiāng)留守兒童群體的學業(yè)狀況、家鄉(xiāng)認同、價值觀等，與農村留守兒童群體均存在差異，他們的教育生活與生命歷程與父母國內務工留守兒童并不同質。

基于多年深入持續(xù)的調查積累，本書描繪了父母出國后僑鄉(xiāng)留守兒童的教育生活狀況，比較了他們與非留守兒童在教育生活、學校適應、家鄉(xiāng)認同、生命軌跡等方面的差異，以及各方面影響因素。書中提到的僑鄉(xiāng)留守兒童家庭結構不穩(wěn)、多子女留守家庭的父母偏心現象、父母出國預期對兒童學業(yè)成績的影響、生命歷程與結構化理論下的教育關愛策略等，體現了新的研究視野與對此問題的較為系統(tǒng)的探究。

如果本書能夠有助于完善留守兒童研究的整體圖景，推動僑鄉(xiāng)留守兒童教育問題研究的深化，為華僑華人研究提供一個新的兒童視角，促進僑鄉(xiāng)社會的建設，則幸甚。