“生·長”就是以學生為中心，通過思政課的教育教學強化學生珍視生命、關(guān)注生活、把握人生，促進學生長知識懂禮義、長事理明是非、長思想會報恩、長信仰有情懷，由此建構(gòu)“生·長”的“理論一實踐”體系，從而保障思政課育人目標的實現(xiàn)，這就是鄭志生老師“生·長”的教學主張。其主張有以下幾個特點：
　　第一，突出學生至上。教育是教育者根據(jù)教育規(guī)律與社會要求影響被教育者并使其成為合乎一定社會標準的特定活動。因此，核心是學生，是讓學生學“生”的知識、能力、思想、情感，是讓學生合目的地成長、健康地成材。這是教學主張的基點。
　　第二，突出學科特質(zhì)。思政學科培育的目標是科學思想、理性精神、愛國情懷、服務(wù)品行，這就是“生”的指向，“長”的所在，從學科養(yǎng)育出發(fā)助力學生全面發(fā)展。這是教學主張的落點。
　　第三，突出目的凝練。“生·長”的關(guān)鍵在“長”，是成“長”了的學生。這是從目的本質(zhì)層面而非手段工具層面凝練的主張，把握了教育必然，展現(xiàn)了教育力量，彰顯了教育價值。這是教學主張的質(zhì)點。
　　第四，突出主張價值。價值是關(guān)系范疇，是客體滿足主體需求的一種效益關(guān)系。主張若不能應用于教育教學活動，服務(wù)學生、喚醒學生、改變學生，主張就無法兌現(xiàn)應有的價值，于是“生·長”教學主張有了價值兌現(xiàn)的四根支柱（課程一育人一教學一教師），有了價值兌現(xiàn)的四大路徑（學習一活動一生活一研究）。這是教學主張的效點。
　　讀著《生·長》，想著生長，學生需要生長，需要健康健壯的生長。因此學科教育就需要生長的引路人，就需要有更多的探索《生·長》的引路人，正是據(jù)于此，鄭志生老師不懈地努力，不倦地探索，將“生·長”帶給學科、帶給學生的同時帶給了你我�！渡�·長》是及時的，告訴了我們，缺乏教育教學主張的課堂是缺乏高質(zhì)量高品位的課堂，引導我們追求教育教學的主張；《生·長》是急需的，指明了我們探求教育教學主張的思想方法、實現(xiàn)路徑，引導我們把握教育教學主張，實現(xiàn)生長的課堂。
　　讀著《生·長》，悟著生長，思政課需要生長，需要本質(zhì)化、思想化、現(xiàn)代化的生長，生長的思政課才可能有“生長”的學生。思政課就是要喚醒學生明天下之理、解天下之困；喚醒學生行人間正道，成社會義人；喚醒學生樹科學思想，立家國情懷。鄭志生老師在喚醒學生“生·長”成人的同時，更在踐行著思政課的生長，令人歡欣、令人鼓舞，于是我感受到不只是讀的《生·長》，仿佛是看到了生長的教師、生長的思政課、生長的學生。我們祝福《生·長》。