如何上好班會課，從這十講開始
不管是在當今立德樹人、德育為先的教育背景下，還是在班主任個人的專業(yè)發(fā)展歷程中，主題班會永遠都是重要的抓手。班主任有必要握緊這個抓手，不斷地學習、探索、創(chuàng)新。
編輯推薦篇章：
P80-82 主題總結和提升階段
P119 一節(jié)別樣的物理實驗課
P 148 四個一的積累原則
P182 主題班會方案修改工具箱
主題班會對班主任來說具有特殊的意義和功用。主題班會不僅是班主任對學生進行有效教育引領、實現(xiàn)班級德育的重要途徑，也是彰顯班主任教育智慧和個性化教育主張的有效載體。在某種程度上說，上好主題班會課也是班主任的關鍵能力主題班會是班主任自己的課。
我們在評價學科教師的教學素養(yǎng)和教育能力時，多采用聽課的形式聽一節(jié)語文課或者數(shù)學課，我們大致可以了解一個語文或數(shù)學老師的教學能力，如果我們也想在一個較短的時間內了解一個班主任的教育能力和教育藝術，評判班主任的教育素養(yǎng)，觀摩一節(jié)主題班會課就不失為一種有效的評判形式。盡管一節(jié)課所傳遞的信息有限，但是，我們在一節(jié)主題班會上，還是可以看出一個班主任基本的教育理念班主任對學生主體性的理解和學生發(fā)展任務的把握，以及班主任在主題班會實施過程中主導作用的發(fā)揮狀況和處理教育細節(jié)中所彰顯出的教育機智。
盡管主題班會具有強大的教育功能，在班主任的專業(yè)能力中也具有不可替代的象征意義，然而在班級管理實踐中，開好主題班會，充分發(fā)揮主題班會的育人功能卻并不是一個輕松、容易的事情。在班級管理實踐中，不乏形式主義意味十足的、走過場式的主題班會，以及忽視學生主體性發(fā)揮、教師強制灌輸?shù)纳驳闹黝}教育活動。這些問題昭示出主題班會沒有得到班主任足夠的重視，沒有像對待語文課和數(shù)學課那樣進行充分的準備和精心的設計，另一方面，也反映出很多班主任對主題班會的設計理念和組織實施的過程缺乏基本的常識。因此，強化主題班會在班級管理中的重要地位，加強班主任對主題班會的專題研究，通過實踐歷練和案例研究提升班主任關于主題班會設計與實施的理念，不斷創(chuàng)新主題班會的實施策略，對學校德育課程建設和班主任隊伍建設都具有現(xiàn)實意義。
另外，實踐中也發(fā)現(xiàn)，在主題班會的實施過程中存在學校課程管理上的突出問題。如主題班會沒有時間上的保證，常常被其他教學活動所擠占。這一方面反映出學校對德育和主題班會的重視不足，另一方面也折射出主題班會在設計實施上的確存在形式單一、活動過程呆板的問題，無法與學校其他教學活動和家校協(xié)同活動進行有機整合。因此，主題班會在設計與實施上需要進一步開闊思路，打破單一設計和常態(tài)模式，采取整合設計和微型化設計的新思路，充分提升教育實效性。
毋庸置疑，創(chuàng)新是艱難的！主題班會設計與實施的創(chuàng)新阻力一方面是由于班主任自身的能力局限，另一方面也是因為學校重視不足和活動時間的掣肘。因此，創(chuàng)新主題班會的模式，對主題班會進行系列化的設計，與班主任的帶班目標進行有機整合，設計和開發(fā)主題教育的班本課程，無疑是新形勢下班主任校本研究的重要課題。
有人說班主任是戴著鐐銬跳舞的人，這種帶有幾分戲謔的說法也不無道理，班主任的確很難找到一個盡善盡美、可以不受教育條件限制和外界紛擾、盡情揮灑自己教育智慧和個性的舞臺，總是有各種不盡如人意的缺憾伴隨班主任左右。主題班會的設計實施與專題研究更是如此，班主任在教育實踐中可能無法在短時間內擺脫戴著鐐銬跳舞的處境。但是，我們相信，只要我們有創(chuàng)新的意愿和決心，有努力探尋的精神和堅持，在任何條件下，都可以找到更具創(chuàng)新特質的實踐路徑，因校制宜、因班制宜地開展主題教育的創(chuàng)新探索，成為出色的帶著鐐銬的教育舞者。
序 言 1
講 歧路囧途：主題班會存在的問題和困境
一、主題班會的問題癥候 2
1.模式僵化 3
2.倚重表演 3
3.單向灌輸 3
4.共鳴缺失 4
二、問題分析與歸因 6
1.缺失研究視角 7
2.缺乏對學生年齡特征的準確把握 8
三、引入研究視角，回歸教育本質 10
第二講 回歸原點：主題班會的內涵解讀與功能分析
一、主題班會的基本內涵 14
1.什么是主題班會 14
2.主題班會與其他班級活動的聯(lián)系與區(qū)別 17
二、主題班會的教育功能 19
1.認識提升功能 20
2.行為規(guī)范功能 21
3.價值導向功能 23
4.情感感染功能 28
5.動機激勵功能 32
6.精神凝聚功能 36
三、關于主題班會功能定位必須厘清的問題 38
第三講 詩外功夫：主題班會設計與實施的科學理念
一、科學理念對主題班會設計與實施的影響 43
二、和主題班會設計與實施理念相關的三個理論議題 45
1.如何正確定位德育和理解德育過程 46
2.如何評判活動的功效和影響機制 51
3.如何解讀態(tài)度和行為轉變的動力機制 53
第四講 班會拼圖：主題班會設計與實施的一般過程
一、主題提煉和醞釀階段 58
1.主題的發(fā)現(xiàn)和尋找 59
2.主題的提煉和確定 62
3.主題的物化和表達 66
二、主題班會方案的撰寫階段 68
三、主題班會的組織實施階段 70
1.主題的導入 71
2.主題的展開和深化 74
3.主題總結和提升階段 80
第五講 方圓規(guī)矩：主題班會設計與實施的原則
一、計劃性原則 84
1.時間安排的計劃性 85
2.主題內容的系統(tǒng)性設計 86
二、針對性原則 93
1.關注教育對象的年齡特征，審視活動形式的適宜性 94
2.控制主題的內容范圍，提高教育內容的針對性 103
三、整合性原則 105
1.教師主導作用和學生主體作用的整合 106
2.媒體演示和教師言語解說的整合 108
第六講 路在腳下：主題班會設計與實施的創(chuàng)新路徑
一、主題班會設計與實施的整合思維 114
1.與學科課程的整合 115
2.與社會實踐活動的整合 122
3.與家校協(xié)同活動的整合 124
二、微型班會的模式創(chuàng)新 127
1.微型班會的內涵與特點 127
2.微型班會設計與實施的創(chuàng)新思路 130
3.微型班會設計與實施時要注意的問題 133
三、多媒體資源的有效利用 134
1.讀圖時代的現(xiàn)實促動 134
2.視知覺心理的理論與實踐確證 135
3.多媒體的特點與德育情感過程的本質契合 136
4.借力公益廣告，開好主題班會 137
四、他山之石：團體心理輔導技術的啟示 140
第七講 集腋成裘：主題班會設計的素材準備和積淀
一、設計主題班會應具備的能力 146
二、做一個素材積累的有心人 147
三、四個一的積累原則 148
四、主題班會素材庫建設思路 152
五、主題班會專題素材庫示例 153
1.感恩父母主題 153
2.自我規(guī)劃主題 160
第八講 以微見著：主題班會方案的改進研究
一、班主任學習與研究的特點 164
1.倚重經(jīng)驗并不斷提升經(jīng)驗的實踐過程 164
2.基于問題并有效解決問題的任務驅動 165
3.工學有機融合的行動研究特質 165
4.碎片化的時間和非體系化的研究范式 165
二、班主任應該具備的研究素養(yǎng) 166
1.需要更為出色的問題意識和教育敏感 166
2.在行動研究中積累和反思 167
三、案例解析班會方案的問題診斷與處理 168
1.班會微調打磨 169
2.班會一拆三 172
3.班會大手術 176
4.班會對象大挪移 181
第九講 班會工作坊：讓主題班會成為校本研修與培訓的載體
一、工作坊研修的特點 184
二、工作坊研修模式 186
1.世界咖啡 186
2.同課異構 188
3.主題班會聽評課 190
第十講 班會研究3.0：從班本課程到大活動理念
一、班會研究3.0的內涵 194
二、班會研究升級的意義與班本課程開發(fā) 194
1.育人不是班主任的一句空洞口號 194
2.在班本課程的開發(fā)研究中找到育人目標 195
三、優(yōu)秀班本課程開發(fā)案例及實踐啟示 196
1.連老師和蓮文化班本課程 196
2.謝老師和鹽文化全課程 198
三、班本課程開發(fā)的基本過程 200
1.做好課程建設的前期研究 200
2.對課程實施結果進行總結和評價 201
3.確定進一步改進課程的方向和策略 201
四、大活動理念構建活動育人的大棋局 201
后 記 203
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