技術(shù)革命催生面向未來教育的底層邏輯，驅(qū)動教育形態(tài)變革的集群突破。但古今中外任何時代，學校都不是遠離現(xiàn)實生活的“凈土”，學習從來不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，教學的本義始終圍繞如何促進人與經(jīng)濟社會的共同發(fā)展。隨著信息化教學時代的到來，人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)對教育提供了新的手段，原有的教學模式已不再能滿足生長于數(shù)字地球上新生代的學習需求。新時代對教師以及學生提出了更高要求，特別是以學生為中心的教學，如何圍繞知識的講授、能力的培養(yǎng)、情感的培育、素質(zhì)的養(yǎng)成確定教學目標，幫助學生學會、學懂、學通、學透，把教材的內(nèi)容變得有趣、有用、有意義，需要教師了解學生、讀懂學生、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將知識的生產(chǎn)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化傳播通過教學策略設(shè)計成鮮活的教學場景，如典型的生產(chǎn)工藝、生活場景、服務(wù)實例等，讓學生在體驗、探究、理解、表達等多樣化教學活動中成長。
　　以學生為中心的教學在很大程度上取決于教案的設(shè)計與實施。教師要成為一名勇敢的“求索者”，需要理解不同學生的學習差異是一種客觀存在，認同學習動機對學生“在學習、真學習”的自我驅(qū)動價值，明白良好的學習習慣需要學生的自我修煉、毅力甚至是意志，更需要教師反思教學行為、聚焦授課環(huán)節(jié)，不斷學習如何更加有效地開展教學。教師要由勇敢的“求索者”蛻變成為智慧的“求索者”，讓學生在學習中獲得“能行、更行、更強”的價值需求滿足感，養(yǎng)成獨立思考、主動表達、探究學習的意識，基于自我效能理論的同時更超越自我效能理論。我們應(yīng)達成共識：教學學術(shù)研究的目的是解決符合時代現(xiàn)實的時代問題，不管是大問題還是小問題，要來源于現(xiàn)實、植根于現(xiàn)實、服務(wù)于現(xiàn)實，最終又接受現(xiàn)實的檢驗。
　　作為一所具有89年辦學歷史的職業(yè)院校，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院一直在探索如何立足教學督導發(fā)現(xiàn)的教學微領(lǐng)域關(guān)鍵環(huán)節(jié)的堵點問題，通過教育教學改革專項的立項，組織教師團隊開展教學實踐的創(chuàng)新與教育理論的研究來破解這些難題。
　　本書意在通過12位教師典型的教案設(shè)計“原創(chuàng)作品”以及教學經(jīng)驗的“原發(fā)感悟”，以“教案范例”促使教師明晰“教學原理”，讓更多的教師遵循教育的基本規(guī)律，了解教學活動的設(shè)計如何適應(yīng)學生的學習風格、教學場景的搭建如何促進教師的教學過程連接學生的學習行為，思政元素的融人如何從有意、有機走向有效，化知識為德性，打造富有親和力的育人大課堂。透過小教案，引導教師成為“大先生”，讓“三教”改革和人才培養(yǎng)模式變革落到每個教師的每節(jié)課堂，真正滿足不同層次的職業(yè)教育學習者的需求，培養(yǎng)出大批能夠支撐我國戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的高素質(zhì)技能人才，照亮技能強國之路。