· 序一 ·把完整的語言教給學(xué)生雖然中文閱讀和英文閱讀區(qū)別很大，但在作為閱讀的基本功能和方法上，它們是一致的。中文閱讀和英文閱讀都是從書面語言中獲取意義，在這個過程中，這二者都使用了有意義的符號。人類具有使用符號思考的能力。我們的大腦可以從抽象符號系統(tǒng)中獲取意義，不論這些符號是口頭語言中的聲音還是書面語言中的文字，或者手語中的視覺意象，它們都被我們用來獲取意義，讓自己理解或和其他人交流。語言呈現(xiàn)的不僅僅是意義，它還呈現(xiàn)每種文化理解世界的方式。舉例來說，每種語言中都有文化引擎的色彩詞匯，它們代表的含義不僅僅是物理層面的。紅色是一種色彩，但它還有文化層面的含義在中國它代表革命志士所付出的犧牲，在其他文化中，它可能和勇氣有關(guān)；藍(lán)色也是一種色彩，但它在英語文化中，還表示一種心情，以及一種音樂形式（藍(lán)調(diào)音樂）�；�于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素，中文書面語言使用能夠直接表達(dá)意義的漢字每一個漢字都表示一個或部分概念，同一個漢字在不同的方言中可能表示相同的意思，甚至在日語和古韓語中也表示相同的意思。羅馬字母系統(tǒng)使用的字母既表示聲音，也表示意義。阿拉伯?dāng)?shù)字有點(diǎn)像漢字，阿拉伯?dāng)?shù)字中的1、2、3是英語中的one、two、three，是西班牙語中的uno、duo、tres，盡管數(shù)字的表達(dá)方式不同，但它們表達(dá)的意思是相同的。在數(shù)學(xué)和科學(xué)的公式中，人們大都使用希臘和羅馬字母。上面所說的這些都指向一個意思，那就是所有人，不管他們是誰、出生在哪里或者住在哪里，都有創(chuàng)造和學(xué)習(xí)語言的能力。我們創(chuàng)造語言，聯(lián)結(jié)別人，因?yàn)槲覀冊诤蛣e人的聯(lián)結(jié)中得以生存和發(fā)展，我們的創(chuàng)造是在家庭中、社群中、文化中進(jìn)行的。當(dāng)人類的孩子到了三歲，他們就會使用語言，以實(shí)現(xiàn)和周圍人的聯(lián)結(jié)。他們在使用語言的時候?qū)W習(xí)語言，他們使用語言進(jìn)行思考和向別人學(xué)習(xí)。在教育者中掀起的全語言運(yùn)動讓人們認(rèn)識到，只有當(dāng)語言是完整的、存在于所使用的場景中，它才容易被學(xué)會。當(dāng)語言變成抽象的碎片，它不僅不容易被學(xué)會，還會阻礙學(xué)習(xí)者天然具有的語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。在第二語言學(xué)習(xí)中也是如此，當(dāng)語言是真實(shí)和完整的，它更容易被學(xué)會。這本書聚焦在通過完整、有趣、吸引人的故事學(xué)習(xí)英語。孩子們愿意學(xué)習(xí)英語，因?yàn)樗麄儗�故事感興趣他們可以從書面語言中獲取意義，之后再用相同的方式理解英語口語。這本書會幫助老師們了解如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語�？�·古德曼國際閱讀協(xié)會前主席，被譽(yù)為全語言之父《全語言的全，全在哪里》《談閱讀》作者寫于亞利桑那州圖桑· 自序 ·談?wù)劇豆沧x英語的五年》這本書在孩子學(xué)英語這件事情上，家長的焦慮感一年勝過一年，有家長在孩子才一兩歲、尚不會說話時就送孩子參加英語興趣班，有家長為孩子五歲了才送孩子去學(xué)英語而感嘆送得太晚了。家長對孩子的愛是真摯的，他們愿意把自己擁有的都交給孩子。這樣的愛到了現(xiàn)實(shí)中會發(fā)生變形，當(dāng)家長看到別人家的孩子都在學(xué)英語時，會覺得自己的孩子也不應(yīng)該落下，于是不管孩子是否愿意，都要求孩子學(xué)英語。至于學(xué)的方式，別人的孩子如何學(xué)，自己的孩子也如何學(xué)。講到學(xué)的結(jié)果，家長看到的往往也是別人家的孩子達(dá)到了什么水平，以此作為考量自己孩子的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)家長給予孩子的愛變成了對學(xué)習(xí)的期待，這份愛會讓孩子感到緊張，甚至氣餒。寫作這本書之前，我寫了至少四個不同版本的關(guān)于兒童英語學(xué)習(xí)的書稿，它們都沒有出版，我覺得它們不夠好。在那四個版本里，我盡我的努力講清楚給孩子讀原版英文書的方法和好處，我講得越清楚自己就越恐慌：如果家長讀了我寫的書，讀懂了方法，用我介紹的方法教他們的孩子，他們可能會在孩子那里受挫。對于孩子來說，他們才不在乎方法，他們在乎你是否關(guān)心他們，是否真誠地陪伴他們。也有家長想自己教，但受限于自身的英語水平，教不了。這部分家長讀了我的書只會干著急，他們可能會因此滋生其他負(fù)面的情緒。這些都是我不希望發(fā)生的事情！在很長時間里，我思考的并不是英語如何教這件事情。我教了16年的英語，經(jīng)歷了四個教學(xué)時期。第一個時期，傳統(tǒng)的灌輸式，我講學(xué)生聽，講完，檢查學(xué)生是否聽懂了、記住了。第二個時期，鼓勵學(xué)生參與，在講課前，我會思考如何講才能讓學(xué)生有興趣聽。這個時期我關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，努力提高他們的參與度。第三個時期，從研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)。我對學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生了好奇，我的角色從教學(xué)者變成了學(xué)習(xí)者，和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體。我們的課堂變成了探索空間，每堂課結(jié)束，我和學(xué)生一樣，收獲滿滿。第四個時期，設(shè)計能夠推動學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如果說第二個時期是讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，那么在第四個時期則變成了學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的興趣。我變成了學(xué)習(xí)的設(shè)計者，學(xué)生成為課堂的主體，他們用自己擅長和喜歡的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程伴隨著思考和交流、創(chuàng)造和分享。最終，我明白了在教育中最重要的事是什么，我找到的答案是：激勵兒童的精神，強(qiáng)大兒童的意志！現(xiàn)在我愿意拿出來給大家看的這本書，里面有我想要表達(dá)的心聲，我對它充滿熱愛，我希望你能在這本書里找到陪伴孩子的力量！養(yǎng)育孩子雖不容易但也是很幸福的事，不要被英語學(xué)習(xí)這件事束縛，借用美學(xué)大師朱光潛先生的話說：人好比一棵花草，要根莖、枝葉、花實(shí)都得到平均的和諧的發(fā)展，才長得繁茂有生氣。孩子更是如此了。這本書講的是如何和孩子共讀英文，它的特點(diǎn)體現(xiàn)在兩個地方：1.把看英語的視角從平面（2D）升級到立體（3D）。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)是平面的，只學(xué)英語語言知識，學(xué)習(xí)者背了很多的單詞和課文，到了應(yīng)用情景卻不會使用英語。成人基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在教孩子的時候往往停留在平面的英語。從平面到立體，增加的是語言的應(yīng)用情景。生活中的口語交流是基于具體情景的，文本中的語言也以情景為基礎(chǔ)。我們通過設(shè)計思考工具，解析情景，幫助孩子理解語言所承載的信息，提高語言能力，最終掌握語言并自如地應(yīng)用語言。2. 把英語學(xué)習(xí)納入到孩子整體的成長和發(fā)展中。任何學(xué)習(xí)都不是孤立的，語言學(xué)習(xí)更不是，我們要培養(yǎng)的不是會說英語的機(jī)器人（傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞阶尯⒆觽兡軌虮澈芏嘤⒄Z課文，但到了應(yīng)用的場景卻什么都說不出來）。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)善于思考和具有創(chuàng)造能力的人，能夠到達(dá)這個目標(biāo)的道路有很多條，英語是其中一條，如果家長擔(dān)心自己的英語水平不夠，也可以選擇別的道路。這本書里記錄了五年中我和學(xué)生共讀英語的經(jīng)歷，這里面有很多學(xué)生和他們的家庭的故事，每個學(xué)生和他們的家庭都是獨(dú)特的。希望這本書帶給你溫暖和激勵，期待你和你的孩子創(chuàng)造的故事！